教师资格《教育心理学》.pptVIP

7. 课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。 8. 教学策略的种类 （1）以教师为主导的教学策略 指导教学 （2）以学生为中心的教学策略 发现学习 情境学习 合作学习 （3）个别化教学策略 程序教学 计算机辅助教学 掌握学习 第十三章 课堂管理 1.课堂管理 就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。 2.影响课堂管理的因素： （1）教师的领导风格 参与式领导 监督式领导 （2）班级规模 （3）班级性质 （4）对教师的期望 3. 群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结和起来的联合体。 课堂群体可分为正式群体与非正式群体。 群体动力 就是群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、群体成员的人际关系影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。 群体动力的表现 （1）群体凝聚力 （2）群体规范 （3）课堂气氛 （4）课堂里的人际交往与人际关系 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。 4. 根据课堂纪律形成的原因，可将课堂纪律分成四种类型： 教师促成的纪律 集体促成的纪律 任务促成的纪律 自我促成的纪律 5. 课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。 6. 课堂问题行为的处置与矫正（初、高） （1）正确对待学生的课堂行为 （2）行为矫正与心理辅导 影响行为改变的方法 强化法 代币奖励法 行为塑造法 示范法 暂时隔离法 自我控制法 第十四章 教学测量与评价（高中） 1.教学评价 是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。 教学评价不等同于测量和测验。 2. 教学测量与评价的分类 形成性评价和总结性评价； 常模参照评价和标准参照评价； 配置性评价和诊断性评价； 正式评价和非正式评价。 3. 对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教育评价手段是： 标准化成就测验 教师自编测验 标准化成就测验 是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。 标准化成就测验的优点： 客观性、计划性、可比性。 4.自编测验的类型： 客观题 主观题 有效自编测验的特征: 信度——指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。 效度——指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 区分度—— 指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 5. 非测验的评价技术有： 案卷分析、观察、情感评价。 第十五章 教师心理 1.专家型教师和新教师的差异表现在： 课时计划的差异 课堂教学过程的差异 课后评价的差异 专家型教师的基本特征 1.有丰富的组织化的专门知识，并能有效地运用。 2.解决教学领域内的问题高效率。 ⑴专家型的教师善于利用认知资源； ⑵专家型的教师善于监控自己的认知过程； ⑶专家型的教师将节约的认知资源用于更高水平的认知活动。 3.专家型的教师关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 4.专家型的教师能创造出优异的教学业绩。 教师成长的历程 1关注生存阶段；2关注情境阶段；3关注学生阶段。 3.教师成长与发展的基本途径 观摩和分析优秀教师的教学活动 开展微格教学 进行专门训练反思教学经验 布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法： 反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究 西蒙等人的研究：他们把具有25个棋子的国际象棋盘以5秒的时间向国际象棋大师和棋艺不太好的一般棋手呈现（5秒的时间被试完全能看清棋盘，但不能存入长时记忆）。分两种实验条件：第一种是把象棋好手下到一半的真实棋盘布局呈现给这两组；第二种是在棋盘上随机摆上25个棋子的布局呈现给这两组。呈现棋盘撤走后，要求被试把刚才看过的棋盘布局在另一棋盘上摆出来。 结果发现：对于真实的棋盘布局，象棋大师能恢复25个棋子中的23个，而一般棋手则只能恢复6个左右；对于随机排列的棋盘布局，象棋大师和一般棋手能恢复的数量是相等的，都是6个。研究还表明，专家在看棋盘上的有规律的25个棋子时，并不是看25个孤立的东西，而是以组块为单元，加上组块之间的关系来看这