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第三章 差异心理 第一节 差异心理概述 第二节 智力差异 第三节 人格差异 差异的普遍性 有些人做事井然有序，而有些人做事毫无计划； 有些人的观点平衡，有些人的观点趋向于极端；有些人谨慎，而有些人冲动； 有些人口齿伶俐，有些人木讷寡言； 有些人用心里表象看到自己所阅读的内容，有些人却做不到这一点； 有些人沉静寡言，而有些人喋喋不休； 有些人沉静温和，而有些人却富于反应； 有些人紧张，有些人放松； 有些人聪明睿智，而有些人看上去能力不足。 第一节差异心理概述 一、我国古代的差异心理思想 （一）几种主要的差异心理观 1.气禀论(先天论) 王充说：“禀气有厚泊，故性有善恶；气有多少，故性有贤愚。”陈淳说：“盖人之所以有万殊不齐，只缘气禀不同。” 气禀论认为人的智力和能力、人格、品德等方面的差异都是由气禀决定的。该理论强调先天因素在个别差异中的作用，忽视后天因素的影响。 2.习染论（后天论） 墨子认为如人性如“素丝”，染于苍则苍，染于黄则黄；老子认为“性无善无不善，形如湍水，决诸东方则东流，决诸西方则西流”。习染论认为人性不存在先天的差异，只是由于环境和教育的影响显示出个别差异。其意义在于重视环境和教育对人的影响。 3.性习论（交互论） 孔子曰：“性相近，习相远”；王廷相既肯定“天赋相近”又看中“凡人之性成于习”；王夫之提出了“未成可成，已成可革”的思想。 习性论能辨证地看待先天与后天的关系。 （二）差异的普遍性与因材施教 1.差异的普遍性 孟子曰：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心尤盛。” 孔子提出了“上智”、“中人”、“下愚”三种差异。 刘劭说：“夫人才不同，成有早晚。有早智而速成者，有晚智而晚成者。” 2.因材施教 因材施教是二程和朱熹根据孔子的教育实践概括出来的。二程说：“圣人教人，各因其材”。朱熹说：“圣贤施教人，各因其材”。 因材施教是以学生的能力和性格差异作为教育依据和出发点。 二、差异心理研究的任务 1.揭示个别差异的根源 遗传和环境的交互作用 2.探索个别差异的鉴别和诊断问题 （1）探索统计心理差异出现的概率 （2）鉴别心理差异的表现和分类 （3）研制心理差异诊断、鉴别的手段和工具 3.讨论个体对环境的适应问题 差异心理研究主要是从教育的角度探讨不良心理品质、过失行为等产生的原因、影响因素，从而有效地进行控制、改变、矫正，使人能够正常地适应环境；同时差异心理也为职业选择提供参考依据。 三、差异心理研究的意义 1.为因材施教提供心理学依据 2.有助于鉴别和诊断学生的心理问题，开展有效的心理健康教育 3.为教师对学生进行职业指导提供心理学依据 4.有助于树立学生主体的思想 5.有助于推动教育心理学的研究 第二节 智力和认知风格差异 一、智力差异的概念 智力差异是指个体之间在智力的发展水平、发展结构和发展的早晚上表现出来的差异。 智力发展的水平差异表现为智力超常、正常、低常三种形式。 智力发展的结构差异表现为个体之间存在不同的智力类型、认知风格和特殊才能。 智力发展的早晚差异表现为早慧、中年成才和大器晚成等方面。 二、智力差异 （一）智力低常儿童的特点与教育 智力低常多数是由于遗传、疾病或损伤造成的。 1.轻度的智力低常（智商50-70 ） 生活能自理，成年后能从事简单的劳动，有连冠的语言，但学习有困难。 特点：（1）知觉速度慢，范围狭窄，内容笼统、贫乏；（2）记忆迟钝，遗忘快，再现不正确；（3）语言出现较迟，发展慢，词汇贫乏，意义含糊，缺乏连贯性；（4）思维上很难形成抽象思维，缺乏概括能力，数的概念和计算能力较弱。 教育：智力轻度低常的儿童可以通过特殊教育，使他们在较大年龄时可以掌握小学程度的知识和技能。近来有一种主张让这些儿童回到正常的学校正常的班级或特殊班级接受教育，同时配备特殊教育教师加以辅导，训练他们的一技之长，以便将来能自食其力。 2.智力中度低常（智商25-50 ） 特征：只能掌握简单的生活用语，吐字不清，词不达意，词汇贫乏；动作基本正常或部分有障碍生活能半自理；很难掌握抽象概念，入学学习有明显困难。可以通过训练使其生活自理，但一般不能参加工作。 3.重度智力低常（智商在25以下） 特点：不会说话，只会发出不成句的个别单词，不会数数，情感反应很原始，受到刺激只能喊叫或发怒；动作不正常，出摆头、叫喊或走动外，不能进行有目的的活动，也不知躲避危险。 （二）智力超常儿童的特点与教育 智力的高度发展叫超常，约占全人口的1％。根据推孟的看法，斯坦福－比奈测验得分在140分以上为天才儿童。 特点：①求知欲强，兴趣广泛；②观察、注意力强；③记忆力特别是注重理解记忆；④思维敏捷善于抓住事物的本事和关键；⑤富有独立性和创造性，有批判精神；⑥有强烈的好胜心和顽强的意志。 教育途径：设立天才学校；普通学校的特殊