中学语文诗歌教学中情境教学法.doc

中学语文诗歌教学中情境教学法 　　摘 要：诗歌是感情的产物，感情是诗歌的生命。从注重学生的朗读到引导学生创设意境，再到运用现代多媒体教学手段等方面探讨了情境教学在中学语文教学中的重要性 关键词：情境教学法；诗歌教学；中学语文 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述是在教学过程中对学生认识规律有正确认识的前提下提出的，化抽象为形象，使学生身临其境，对学生感性知识的形成很有帮助。因此，情境教学，就是把具体鲜明的形象直接展示给学生使学生在感知形象的基础上获得顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习成为学生自主自觉的行为 随着教育改革的不断深入，我国涌现出许多与语文教学相关的教育思想和教育模式。这其中包括刘国正先生的语文生活观、于漪老师的“情境教学法”、钱梦龙老师的“在主四式语文导读法”、魏书生老师的“语文教学民主观”、宁鸿彬老师“思维训练模式”、张孝纯老师的“大语文教学思想”等等。名师名家的语文教学思想和教学实践为语文情境教学提供了丰富的经验。目前我国小学语文的情境教学已渐成体系，但中学语文教学中对古诗词情境教学的系统还不成体系，因此，把情境教学引入中学古诗词课堂，并对此进行系统的开发和研究，将具有一定的理论与实践意义。故笔者结合十多年的教学经验，就具体的教学策略及方法做以下总结 一、以诵促情，以情促悟 我们在诗歌的学习过程中如果缺少了诵读，就如同歌舞缺少了音乐。因为诗歌中包含着丰富的情感世界，通过朗读学生能初步把握诗歌的感情基调。人们常说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。古人读书讲究吟诵之道，在吟诵过程中达到口到、心到、情到，“积累岁月，见道弥深。”书读熟了，才能懂得它的真正含义。新的《全日日制义务教育语文课程标准》说：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见，新课程对古诗文教学的目的性重新作了更明确的规定。因此，教学古诗文应以“有意识地在积累、感悟和运用中高欣赏品位和审美情趣”为教学方向，还古诗文教学以读为本的本来面目。例如，在讲解《行路难》一文时，教师适当的点拨，确立诗文的情感基调，让学生朗读前面的“行路难，行路难，多歧路”时候语速稍舒缓，音调低沉。朗读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”最后两句时，转用高音，因为最后两句写诗人并没有从此消而是要把继续追求理想的心情表达得淋漓尽致。所以，朗读时应注意品位这种情感的流露，先低沉而后高昂的声调，以表达诗人相信总有一天自己会乘风破浪，挂上风帆，横渡沧海，到达理想彼岸的激情 二、创造多元意象，营造诗歌意境，调动学生审美意蕴 根据中学语文课程标准：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得自然、社会、人生的启示。”对作品有自己独到的“体验”“领悟”“评价”，以此提升学生的审美能力和文化品位。因此在中学语文教学中教师要尽可能调动学生的想像，从意象入手，自由地重组画面。为学生走近作者，缩短远距离、长时间的背景代沟，设身处地体会诗歌意境美提供可能。如马致远《天净沙“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”正是九个意象，每一个意象都牵连着作者的那份羁旅愁思，它们有机地组成了密集的意象群，这种看似简单的意象组合，其表现性等同的艺术手法的运用却出人意料地产生了强烈的艺术感染力，成为元曲之绝唱。教师应引导学生从意象入手，描摹、重组画面，进而体会它的意境美。另外在对画面重组的基础上，再进一步引导学生思考浪迹天涯，极度忧伤的旅人为什么偏偏在萧瑟满目的晚秋才出现？这实际上与传统的哀景与哀情表达公不开。因为只有这样的景才能旅人心中的落寞、孤独和无助，对家乡和亲人的无限眷念。学生就会在老师的引导下，身临其境，切身体会这首散曲的意境之美，脑海里自然就会生成一幅苍凉凄美的画面 三、利用多媒体引导学生入境，激发兴趣 古代诗歌大多讲究诗中有画，画中有诗，注重诗的韵律，注重诗的节奏美。因此，教师可以在教学中利用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣，让学生能够更贴近诗人的情感 多媒体能够把古诗中的画面形象地展示出?恚?让学生身临其境。如我在讲《望岳》一诗时，通过画面把泰山的相关图片打在大屏幕上，让学生在学习之前，先感受泰山的巍峨，再把泰山的远景、近景、仰望、俯瞰等不同角度地呈现，然后再进入学习的过程。虽然这一环节在教学中只起到辅助的作用，但在刺激学生视觉的基础上，激起了学生的学习兴趣，为下一环节的学习起到烘情的作用 诗歌本身与音乐的关系就非常紧密，许多诗歌是可以入乐的。从这个角度来讲，在课堂上引入音乐，能够把诗歌的节奏美、音律美表现出来。同时，音乐能够极快地、高效地调动人的情绪。多媒体能够非常容易地把音乐引入课堂，而音乐是流动的诗歌，是人类听觉的语言。在教学中引入音乐