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从同课异构中反思小学英语Cartoon time板块教学 　　【摘要】本文以语言、内容、技能和文本为切入点，对三节同课异构的Cartoon time课进行了课堂分析，试图明晰小学Cartoon time教学的过程，探讨有效的教学方法，以期帮助学生强化语言知识、训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力 【关键词】同课异构；Cartoon time教学；语言知识；语言技能；阅读 2016年4月15日笔者引领本区的小学英语团队在南京市南化第四小学围绕Cartoon time板块的教学展开了教学研讨。在本次活动中，三位骨干教师分别对同一节四年级下册Unit5 Cartoon time 板块进行了展示，从不同方面对小学英语进行了一次有意义的尝试。本节课的内容来自译林版《英语》四年级下册Unit5 Seasons Cartoon time ，三位教师不同的教学设计，引发了笔者诸多的思考与感悟 一、细致处理不如粗矿放手 【案例1】第一节研究课上，教师是这样教学Cartoon time板块的（见表1） 3.观看动画，整体感知 T： Can you find the right bag？ （学生带着问题观看动画） 4.阅读故事，细化学习 T：Whats the weather like？（教师引导学生模仿Sam的语调） 5.跟读模仿，尝试复述 Read after the tape； Read after the teacher； Read by themselves； Read in roles 6.小组合作，表演故事 Act out the story. 【思考与改进】以上案例中的教师精心设计了六个环节，有读前激趣，有整体感知，有细节突破，有跟读模仿，有表演升华。如此充分、细致的文本处理，完全媲美Story time 板块的教学。然而与篇幅长，语言点丰富的Story time板块相比，Cartoon time板块篇幅短小，内容浅显，带着浓郁的趣味性和拓展性。Cartoon time 的板块功能更侧重于让学生学会自主地去理解，自主地掌握知识点。因此，教师根本细致剖析文本，过多牵制，应简化处理，粗犷地放手让学生自读自悟。针对此案例，笔者进行了一番思考与改进，教学安排如下： 要求学生自读卡通，然后选择完成一项阅读任务。（Task1.Whats the weather like ？Task2.给卡通拟个题目；Task3.Sam的妈妈看到自己的包不见了后会说些什么？） T： Read the cartoon by yourself， then choose one task to finish. S1：Task1. Its a fine day， but then it is very cold . T： Thats right！ So， what does Sams mother do？ S1： Heres a jacket . S2：Task2. Ive got a name：“ Whose bag is this？” Because they are looking for their bags. T： Thats a good name. Can you tell me whose bags are they？ S2： Sams Mum has a bag with fish. S3： I have got another one：“ Here is the bag.” Because its funny. T： Sounds great. S4： I choose task3. Maybe Sams Mum will say：“Here is my bag.”Because I can see it from the picture. S5： Maybe she will say：“ She has my bag.” Because she is very happy. 显而易见，笔者看似简约的处理方式，却既提供了学生充分的“自读”机会，也给予了他们极大的自主权：学生可以自由选择分层设计阅读任务（Task1旨在生词释义； Task2关注整体理解；Task3聚焦人物剖析）学生可以自主参与多样化的活动 二、有声视频不如无声视频 【案例2】第二节研究课上，教师是这样进行的： Step1，Look and guess[教师呈现课文插图，并借机悬疑] T： Guess， What are they looking for？ S1： They are looking for their bag