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以学为核心教学活动设计初探 　　不止一位教育家在教师培训时强调，真正的教育是唤醒的教育，是激活，而不是灌输；真正的教育是为人服务、为情感服务，教书是为了育人，激活学生的思维是教学最大的道德。但是，在具体的教学工作中，尤其是语文教学，让教材成为例子，二度解读、二度开发，对学生的思维发起挑战，如何唤醒、如何激活，还是缺少有效的范例。笔者在培训结束后的工作中不断思索，尝试了以学为核心，激发学生语文训练、积累、迁移和运用的教学活动设计，以供商榷： 一、学习抓住关键词，揣摩表现人物特点的方法 《掌声》是苏教版国标本第五册课本的第21课，讲的是残疾学生小英在同学们的两次掌声的鼓励和赞美下，由忧郁、自卑到开朗、自信的转变过程。假如围绕着小英有什么转变，以及为什么会有这样的转变，即使没有老师指导，学生初读课文也能理解。文章浅显易懂，没有什么难懂的词句，那么，本课的教学价值在哪里？我们可以发现，表现小英忧郁的句子是这句――“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。” 如果把句子缩成这样：小英站了起来。则忧郁的意思全无，比较加入“慢吞吞”和“犹豫了一会儿”，我们看到的是完全不一样的“小英”，句子的意思也血肉丰满起来。以下是笔者所出示的三句句子： 小英站了起来 小英慢吞吞地站了起来 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来 同样的，我们也可以尝试填空：小英（）地站了起来，（）。以期出现不一样的“小英”――快乐的小英、懒洋洋的小英、动作利落的小英…… 课文中同样可以提供的范例： 她总是坐在教室 她总是站在教室的一角 她总是默默地坐在教室的一角 一个孤僻、自卑、忧郁的小英跃然纸上。同样的，也可以通过补充关键词语塑造其他不同“小英”的形象。比起反复研究小英为什么会有这样的转变，这种学生一读就懂的问题，不如把重点放在研究作者是如何把小英的忧郁、自卑写出来的，以及体会关键的动作、神态、语言、动作等对于塑造人物形象方面的重要作用 由此，学生可以在学和练的过程中，逐步感悟、体会如何围绕特点，把句子写具体，以及动作、神态、语言、心理活动等描写在塑造人物形象方面的重要作用，是培养学生主动学习的成功实践之一 二、学习抓住语言碎片，感悟关键逻辑的方法 如苏教版国标本语文第六册的《狼和鹿》，课文用了大量数据来表述猎人猎杀狼以后，导致鹿的数量飙升，森林锐减，不能破坏生物链的道理 其实，关键逻辑就是“功臣”和“祸首”。在设计预习学案的基础上，学生很快能自己梳理出鹿的数据变化：四千――十万――死去六万――剩下八千。合作讨论：关注课文结尾的“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首”中的“居然、反倒、倒”。想一想，功臣是什么意思，祸首又是什么意思？找出反映森林、鹿群、狼群和人们变化的句子，想一想，这个故事中的哪些变化是你原本想不到，现在看到后感到惊讶，围绕课文内容用“居然”这个词造句告诉大家 小组合作、交流、探究，会发现，围绕课文内容用“居然”造句的练习，不仅抓住语言的碎片，网住了全文，而且学生的语言表达能力得到了很好的培养。通过有主题的说话练习，学生有能力、会合作地把课文语言重新整合，既理清了狼和鹿的数量变化，也明白了不能破坏生态平衡的道理，更重要的是实现了由文本理解向能力发展的语文学习的质的飞跃，是指导学生自主、合作、探究的生动尝试之一 三、学习由一篇到一类，从阅读输入到写作输出的方法 阅读与写作不是割裂的两部分，而应是相互融合的整体，这在日常的阅读教学和作文教学中应该相互渗透、前后照应。如苏教版国标本第十一册《詹天佑》一课，写了詹天佑修筑京张铁路一事。以第四小节为例，写了詹天佑的所做、所说、所想，做：亲自勘测线路、绘图、计算、请教农民，可以用身体力行、身先士卒、率先垂范来归纳；说∶“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。大概，差不多，这类说法不应该出自工程人员之口。”，表现了詹天佑严谨认真的工作态度，可以用一丝不苟来归纳；想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。这是他做好这件事的思想根源，体现了他的爱国精神。“塞外常常狂风怒号，黄沙漫天，一不小心还有坠入深谷的危险。”的环境描写衬托了詹天佑不怕困?y，信念坚定的特点 凡是写人的文章，总离不开所思、所想、所做、所言，不仅《詹天佑》是这样，《钱学森》是这样，《诺贝尔》是这样，其实联系到低年级所学的课文，规律也是这样；不仅写人的文章有规律，叙事的、说理文等都有一