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以评价促诊断 以诊断促发展 　　学业评价是运用一定的方法和途径“对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程”，其目的是促进学生的学业进步。但在实际教学中，尤其是在中考影响下的初中教学，学业评价在功能、参与主体和评价依据上存在诸多误区，影响了人们对学生知识能力水平的判断，不能有效促进学生的学业进步。我校建设的学业分析平台，旨在让学业评价更富理性，以其丰富的内涵，促进学业的诊断和教学的改进，从而促进学生的发展 学业评价的现状分析 1. 评价功能重比较、轻诊断，不利于学业改进 学业评价的功能应包括诊断功能、导向功能、激励功能，但在传统的学校评价机制中，考试仍是对师生评价的主要手段。相对而言，考试作为学业评价的一种手段，其对诊断功能不够重视，不注重从中分析教师教学中存在的具体问题和个性化的经验；不注重分析学生学习的短板，不能分析他们在学习中知识的掌握、能力的培养以及情感价值观的形成。教师为了转嫁教学压力，布置作业导致学生学业负担过重，影响身心健康，而对学业改进则缺乏明确的指导 2. 评价主体重教师、轻学生，不利于客观分析 学业评价主体可以是自我评价、他人评价，主体多元体现了评价的科学性和有效性。但在传统的学业评价中，主体仍以教师为主。以教师为评价主体，相对学生更加成熟、权威，主体的单一性，使评价角度相对固定，思维定式的干扰很容易使教师将学生“看扁”；评价形成过程以教师个人为中心，程序简化，使教师在评价上有了更多的随意性；教师的评价依据来源于考试成绩、作业、课堂表现，对学生在生活中表现出来的探究能力、实践能力、合作能力、兴趣爱好等无法充分关注……评价主体中重教师、轻学生，不利于对学生的知识和能力的全面考察和客观分析，甚至影响了学生的自我认识和价值判断 3. 评价依据重结果、轻过程，不利于学生发展 学业评价不仅关系到学生对学业的认识，还关系到学生的终身发展。初中阶段，在中考指挥棒的作用下，考试分数仍是评价的主角。分数只能部分反映学生在一个阶段的学习结果，不能反映分数背后学生在不同目标下的能力状况，更难以体现学生在某些方面潜在的能力和优势。只注重结果的简单评价，不仅掩盖了学生多元发展的潜能，还抹杀了学生自主发展的信心，难以发现师生在教学中存在的具体问题和个性化的独到经验；更不能反映学生在学习中具体知识的掌握、能力的培养和情感价值观的形成，这严重背离了学生的发展需求 学业分析系统的构建 作为杭州市数字校园建设示范单位，笔者所在学校两年来不断进行数字校园环境的建设和完善，并用现代教育技术促进教学改革，建设具有校本特色的学业分析平台，旨在让学业评价更富理性，促进诊断和教学改进，促进学生的发展 1. 学业分析系统设计理念 学业分析系统是学校开展科学的学业评价的重要通道。在系统设计上，关注评价的有效实施，体现以下理念 （1）评价的多主体结合 基于计算机和网络环境，学业分析系统可以让评价多主体参与。教师、学生、家长可以根据学校授权登录系统，查看、分析学业成果，其中包括小题得分状况、学业进退步状况、知识点的掌握情况等。不同的评价主体会产生不同的评价结果，可彼此参照、互为补充 （2）评价与诊疗结合 在系统设计中，学业评价与教学诊断、教学改进相结合。依托数字化信息进行教学诊疗评价，可以帮助教师树立“以生?楸尽钡慕萄Ю砟睿?并以这一理念规范自己的教学行为，提高教学效率，引导学生自主探究和自主学习，培养学生持久的学习兴趣和能力 （3）评价与跟踪反馈相结合 系统中的学业分析与知识点挂钩。教师可以根据学生的考试数据跟踪自己的教学状况和学生的学习状况，根据知识点目录，按图索骥地找到有利于解决个性化问题的作业、试题和微课资源等，并通过网络平台的留言功能、互动功能，反馈应用效果，提出改进意见，大量减少无用操作，综合地提升效率；通过跟踪系统中的学业发展轨迹，发现进退步规律和潜在优势 2. 学业分析系统内容 平台内容主要为考试得分数据库，并根据数据分析生成各种图表信息 （1）学业进退步分析。能够显示某位学生历次考试各科成绩及总分，并根据数据自动绘制折线图，能监控每位学生在各类考试中的成绩变化。页面底部还可以根据给定的条件自动生成学业分析提示 （2）学业能力分析。可以根据某学生历次考试各科成绩及总分数据自动绘制考试成绩的雷达图，雷达图的五个数据点分别为语文、数学、英语、科学、总分的年级排名，并用相同的数据绘制柱形图，坐标轴刻度取值均为年级人数。让教师、学生通过两种不同的图表展现学业能力的发展情况，雷达图的面积越大表示学生的学业能力越强，反之，则学业能力相对较弱。若将多次考试的雷达图进行叠加对比，在一定程度上也能反映学业的进退步情况，并根据给定的条件自动生成学业分析提示