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关于初中生锐角三角函数概念理解水平调查探析 　　[摘 要] 在数学课程标准和各版本教材中没有将锐角三角函数分列到函数领域，但是锐角三角函数的名称和数学本质都明确地体现出函数的味道。通过问卷的方式，对九年级学生对锐角三角函数概念的理解情况进行调查，并分析部分学生不理解锐角三角函数中的自变量和因变量以及对应关系，不能区分锐角三角函数与已学函数之间异同 [关键词] 锐角三角函数；调查研究 在日常教学中，初中数学教师普遍反映初中学生学习锐角三角函数比较困难，特别是对于三角函数概念的理解更显得困难。同时初中数学教师也反映学生对锐角三角函数理解存在很多问题。为全面了解初中生学习锐角三角函数时的困难，以及困难产生的原因，我们进行了本次抽样调查。同时也希望通过本次调查，能够寻找和确定合理教学要求，适度调整教与学方式方法，从而使学生高水平地理解三角函数概念 一、关于锐角三角函数的认识 在相似的直角三角形中，当锐角大小确定以后，直角三角形中某两边的比值就随之确定，且有唯一比值与之对应。这就是说，针对每一个锐角，都有唯一一个数值与它对应。基于初中阶段的函数定义：“设在一个变化过程中有两个变量X与Y，如果对于X的每一个值，Y都有唯一的值与它对应，那么就说X是自变量，Y是X的函数”，锐角三角函数符合初中阶段函数定义。但与一次函数、反比例函数和二次函数相比，锐角三角函数是一类特殊的函数。其特殊性主要体现在对应关系及其表示方式上。例如，一次函数对??关系中，函数值是通过对自变量的代数运算得到的，并且这种对应关系直接借助于该运算表达式进行表示。而锐角三角函数的函数值不是通过对自变量（角度）的代数运算表达式来表示，而是依托于直角三角形，通过确定与该角具有某种位置关系的某两边的比值得到的，并且使用比较抽象的符号表示某两个边的比值，且不同两边比值采用不同符号 二、研究方法 （一）样本 调查样本选自三所学校，其中两所学校是辽宁省课程改革示范校，共从中随机选取九年级四个班的147名学生；另一所学校是鞍山市城乡结合部某普通初中，从中随机选取九年级一个班级的29名学生。由于这三所学校都采取了阳光分班，因此，这样选择调查样本保障了样本的代表性 此外，调查的时间选择在学生均已学习过一次函数、二次函数、反比例函数和锐角三角函数 （二）调查工具 根据调查目的――调查学生对锐角三角函数概念的理解水平，将问卷分为以下三个方面：学生对函数基本概念的理解，对锐角三角函数概念的理解和锐角三角函数与其他函数的差异。为了考查学生对函数概念的理解情况，我们要求学生写出函数的概念。为了考查学生对锐角三角函数本质的理解，问卷中设计了三个题目。一个是“你认为锐角三角函数的本质体现了什么”并给出三个选项，意在考查学生在有错误选项的干扰下能否选出锐角三角函数的本质描述。第二个题目是“只要角的大小确定了，那么这个角的三角函数值的大小也就确定了，请问你同意这种说法吗？并写出理由”，意在考查学生在特定情境下能否准确表述出锐角三角函数的本质。第三个题目是关于表达式中自变量与因变量的区分，目的为了考查学生在三角函数正弦表达式中能否准确运用函数的概念区分出自变量与因变量。此外，问卷中第四题让学生叙述锐角三角函数与其他函数的不同，意在调查学生对已学知识的整理程度。在问卷题目的设计与修改过程中，我们对特级教师和数学教育研究者进行了访谈，寻求建议，经过反复修改最终确定了问卷的有效性 三、调查结果 本次调查回收问卷176份，有效问卷161份，整理后得到以下数据 （一）学生对函数概念的理解水平 试卷中第三题是对学生函数概念理解水平的考查，要求学生写出函数的概念，学生的答案基本分为四类，如表1所示： 9.3%的学生能正确书写出函数的概念“设在一个变化过程中，有两个变量X与Y，如果对于X的每一个值，Y都有唯一的值与它对应，那么就说X是自变量，Y是X的函数”。有42.9%名学生的答案中提到“变量”这一词，例如，有学生写到“函数就是两个变量之间的关系”或“函数是变量X与变量Y的变化过程” 。但没有进一步说明对应关系指的是什么，等等。可见，学生对函数概念理解的准确程度很低。还有一部分学生，虽然知道函数概念，但在表述上不准确不完整 （二）学生对锐角三角函数本质的理解 试卷中第二题、第五题和第六题考查了学生对锐角三角函数本质的理解。第二题设计为“你认为锐角三角函数的本质体现了什么？”，并给出表2中的三个选项，其中C为正确答案。数据如表2所示： 从上题可以看出，学生正确选出锐角三角函数的概念的人数比较多。但仍旧有27.3%的学生不理解锐角三角函数的概念，分不清锐角三角函数中是哪两个变量之间的对应关系 第五题是考查学生对锐角三角函数本质理解的判断题，