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关于科学记录本使用及成效 　　科学记录是小学生科学学习的重要内容之一，又是科学学习的方法，伴随着学生整个探究活动。但是，由于教师时间和精力的限制，常常是一个小组只有一张记录单，一个同学写，记录成了记录员一个人的事，也便常常只是一个形式，匆匆走过场，大部分同学的研究发现是“藏在深闺”，没有机会呈现纸上，更没能交流。“科学记录本”的出现，为科学老师减轻了负担，使每个学生都能及时记录信息。为了更加有效地使用“科学记录本”，我们做了一些尝试 一、预习“记录本”，作好探究前的准备 美国科学教育专家兰本达教授说：“材料引起经历。”材料准备得充分，将为学生在科学学习中搭建一个表现的舞台、提供一个亲自发现科学的平台做好铺垫。让学生通过预览“记录本”，课前调查、收集材料，提前做好准备，尽可能保证了材料足够的数量、丰富的种类，便于课堂上的探究活动的开展，学生也就有内容可记，有话可说，从而可以优化课堂教学，提高学生对科学的兴趣 如六年级上册第一课《使用工具》，以往在上这一课的时候，尽管老师也事先布置学生调查在日常生活中我们都认识和使用过哪些工具，但是大部分学生习惯于完成“书面作业”，对老师布置的“口头作业”（不是书面印制的作业题），常常是置之不理，即或完成了的也只是少数学生，这也是惰性使然。因此在课堂上，由于学生对工具的名称不是很熟悉，有许多工具连名称都叫不出来，更谈不上说工具的用途了，学生又怎样进行记录呢？当老师引导学生认识完这些工具及其用途，短短的40分钟也就差不多了，又怎么能完成整个教学目标呢？通过“科学记录本”，课前布置学生对生活中的工具进行调查，对于不知道名称和用途的工具，向家长或周围的大人请教，作为“书面作业”，获得了学生、家长的重视，完成起来又较轻松，因此上课时，学生兴致浓厚，个个举手都想展示一下自己的“宝贝”和“成果”。学生在收集工具的时候，已经问过了家长，对这些工具的名称和作用都了解得比较透彻，即使有个别同学未在课前收集，面对如此丰富的工具，他的记录本还会空吗？ 二、有目的捕捉信息，如实记录信息 信息的记录不是独立存在的，它融会于整个探究活动之中，所?录的是孩子们探究的过程和发现。可是在活动中，常常出现如下现象：一些学习认真的同学，由于不清楚要记录什么、哪些是需要记录的，于是在课堂上生怕漏掉了什么，把观察到的、实验的结果、测量的数据等等，不管需不需要、正确与否，一股脑儿全记录下来。还有一些同学自制能力差，爱什么时候写就写几下，爱怎么写就怎么写，或者把假想当作研究成果记录，或夸大其辞、任意更改，或辞不达意，表达不准确、规范。因此，出现了“用力些，不用力些”的表述。所以在课堂上，我们以对问题的思考及有意义的观察为起点引导学生进行记录 例如：在三年级上册《材料在水中的沉浮》探究活动中，我们首先创设问题情境，从提供材料入手，提出“什么物体能浮上来，什么物体能沉下去？”这样的问题，孩子们大胆畅谈自己的想法，有的说：“大的物体沉下去，小的物体浮上来。” 有的说：“木头和铁是硬的，他们会沉下去；海绵是软的，它会浮上来。”……于是我们就适时引导孩子们把他们自己的想法在记录本上画下来。继而孩子们通过实验验证，获得了新的发现，并用判断描述的记录方法记下实验中观察到的事实。两次的记录中，孩子们将原有认识与当前的操作结果相比较，调整原有认识，主动建构了新经验。由于信息记录建立在有意观察的基础之上，融入了探究活动的全过程，所以才真正地发挥了其应有的作用 同时，我们还充分发挥“记录本”的思维导向作用，减轻记录的难度。例如六年级上册《杠杆的科学》“研究杠杆尺的记录表”，学生只填数字和从“省力、费力或不省力也不费力”中选择填写就可以了。由于减轻了记录负担和组织语言的难度，指向明确，因此学生观察认真，记录真实，表达准确 三、灵活运用记录方式，提高记录效率 学生在亲历探究过程中，将获得的发现和现象记录下来，这是探究事实的第一证据。而学生在记录时，常使用的是文字，花费时间较多，有时课堂时间不允许，就成为走过场了，也影响了孩子们的情绪。因此，善于教给学生恰当的记录方法，既是课堂教学的需要，更是培养学生科学素养的需要。我们结合记录本鼓励学生发挥创造性，运用多种形式做研究记录。对于三、四年级的学生，在一开始学习记录的时候，可以让他们用直观形象的简笔画、表现学生个性的符号、简单的话、关键词、甚至贴上剪下来的图片、标本等多种方式来记录，尽可能让学生选择喜欢的方式，不要千篇一律 如用“↑↓”来表示物体的沉浮或上升、下降，粘贴树叶，拓印树皮图案，等等。只有记录方式符合儿童趣味，学生记录的热情才高，才乐于记录，同时记录速度较快，能更好地发挥记录的实效性。在记录的过程中，为了让学生把更多的注意力集中到科学探究上，记录的内容应简洁明了，即要