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刍议提升中年级学生习作能力 　　摘 要：习作就是把做过的、听到的、看到的、想到的写下来，让人看明白。作为教师，应该针对性地对学生习作的疑难问题进行剖析，寻找解决的方法，从阅读、生活、活动中汲取素材，积累语言，积极发挥文本的作用，培养学生的创造力、想象力，培养学生的习作能力 关键词：习作能力；中年级学生；生活 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中针对第二学段的“习作”有了一些新增内容。文中指出：学生能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，愿意与他人分享习作的快乐。习作就是把做过的、听到的、看到的、想到的写下来，让人看明白。然而在日常的习作教学中存在着许多问题：有的学生无事可写；有的学生有话说，却不知怎样用语言表达；有的学生平时积累少，不知在习作中如何应用；有的学生的习作没有真情实感，或者泛泛而谈，寥寥数语就无话可写。以下几种方法可以帮助学生解决这些问题 一、从阅读中汲取营养，积累素材，积累语言，夯实写作的基础 课外阅读对于学习语文来说有着极其重要的作用。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”时间长了，积累越来越多，学生就不会感到无话可说了。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。”引导学生向课外辐射，学生由一本语文书的阅读，扩展到几本、几十本乃至几百本的优秀课外读物的阅读。只有这样，学生的阅读能力才能迅速提高，从而全面提高学生的语文素养，提高习作能力，夯实写作的基础 二、挖掘生活素材，让习作立足真实生活，打开习作的思路 叶老曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇。”在我们生活的这个时代，生活是五彩缤纷、绚烂多姿的。生活是学生写作的源泉。只有让学生在习作中获取的素材贴近生活，才能让学生有话可说，才能提高他们的习作水平 1.观察生活 生活是习作素材的源泉。我们的学生不是缺少素材，而是缺少发现的眼睛。每一位学生都有着属于自己的独特的生活，他们身边有形形色色的人，有曲折生动的事，可学生没有观察的意识，更没有观察的方法，导致在习作中无内容可写。因此，作为语文教师，我们要在平时注重对学生进行观察的指导，帮助学生挖掘生活中习作素材。例如，在教学生写《桂花树》时，我先引导学生对桂花树进行观察，这个观察不能是无目的的自由观察，而是落实到具体行动中的精细化指导观察，可以从整体到局部，先观察桂花树整体的样子，然后仔细观察桂花树的各个部分：树冠、树枝、树叶、花朵、香味……告诉学生各个部分不需要都详细写，可以有详有略，做到详略得当，认真观察的学生则不会无话可写 2.体验生活 习作来源于生活。生活中亲身经历过的事情，学生历历在目，写起来也得心应手。例如，在教学苏教版四年级上册的《习作4》时，要求学生在习作中运用象声词。这个一定要学生亲身体验并感受过，他们才能知道运用什么字来描写当时的声音。为此，课前我要求全班学生回家煎一次鸡蛋，并记录当时的声音。孩子们在课前做足了准备工作，在课堂上写起来便容易多了 三、引导学生在活动中习作，激发学生的习作兴趣 虽然说生活是习作素材的源泉。但是我们也发现，在课堂上我们想让学生凭回忆写一次活动，肯定有大半学生会出现无话可写的状态。学生离那次活动已经太遥远，已经失去了真切感。作为语文老师，我们在习作课上组织一次活动，并以之为素材，让学生在活动中习作，这样学生就会有话可写，有话想写，活动给学生提供了鲜活的习作素材，更加培养了学生浓厚的习作兴趣。例如，我指导学生写《未来的科学家的照片》，在课堂上，我就引导学生先进行体验活动，开始设置一个悬念，让孩子疑惑未来的科学家到底是谁，然后让全班学生逐一上台看看镜子里的自己，其他同学注意上台看照片的同学的神态、表情，指导学生在写的时候，挑选印象深刻的同学写。前序游戏，让孩子们觉得新鲜有趣，且在习作过程中有话可写 四、依托文本，指导学生随文练笔 教材中的每一篇课文都是优秀的范文，依托文本，在课堂上指导学生进行随文练笔，引导学生结合平时观察到的周围的事物，有针对性地完成随文练笔，与他人分享习作的快乐，这对学习起步作文阶段的三年级学生是十分有效的。这样，不仅提高了学生的写作兴趣，而且学生也能掌握一定的学习方法，对文本也进行了适当拓展 我就苏教版三年级语文中的几篇课文，谈谈我在课堂上引导学生进行随文练笔的方法： 1.内化“石榴”，延伸课文，引导学生习得方法 《石榴》是一篇非常好的习作范文，重点教学完第四自然段，体会作者观察的细致入微，采用看、尝、品味的策略，进行水果的仿写。从谋篇布局到字词句的运用，都进行了指导。所谓学以致用，学了能内化为自己的