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地方应用型高校教师实践教学能力现状及原因探析 　　摘 要：地方应用型高校的目标是为地方培养应用型高素质专业人才，教师的实践教学能力是保证这一目标实现的重要条件。而目前高校虽然对实践教学高度重视，但忽视了教师实践教学能力方面的因素。本文通过对目前高校教师实践教学能力的现状和原因分析，有利于提出针对性的措施，提高教师的实践教学水平 关键词：教师；实践教学；原因；现状 DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.216 1 概述 地方应用型高校一般是指以服务区域经济社会发展为目标，努力为地方培养高素质应用型专业人才的省属高校。高校要保证和提高应用型人才的培养质量，就需要建立和完善围绕学生实践能力培养的课程内容体系，同时重视培养能满足和适应实践教学需要的教师队伍[1] 2 地方应用型高校教师实践教学能力现状分析 （1）高校师资队伍中实践教学教师相对偏少。目前，教师队伍中理论和实践教学结构不合理。理论教学教师偏多而实践教学教师缺乏。高校存在把实践教学作为教学辅助的观念，在安排实践教学师资时，将不能胜任理论课教学的教师或学历低的人员安排到实践教学岗位上，导致实践教学质量不高。尤其在实践教师队伍中，既有丰富实践教学经验又有较深厚的理论功底的学科带头人更少，容易造成实践教学内容与理论脱节。（2）年轻教师普遍缺乏实践锻炼。近年来，新进的高校教师多数为高校的硕士、博士研究生毕业，从高校直接到高校，虽然接受了系统的理论学习，但缺乏社会工作实践，在组织实践教学时面临许多困难。（3）实践教学内容和过程方面的设计能力不够。目前高校在实践教学设计时缺乏系统性，实践教学内容与理论衔接不上，实践教学各个环节之间衔接不合理。教学方法陈旧单一，不能吸引学生。在学生能力的培养方面没有注重适应个性的教学[2]。（4）实践教学评价经验不足。由于很多年轻教师在硕士、博士毕业后，没有实践工作经历，直接由学生角色转换为教师，一时还没有很快适应，容易出现实践教学过程中不能及时发现和纠正问题，教学效果评价不到位等情况 3 高校教师实践教学能力现状的原因分析 3.1 培养和提高教师实践教学能力的制度不完善 （1）高校在教师引进的制度方面规定不够明确。目前在教师资格认定标准中，教育管理部门对教师的实践教学能力方面没有做出明确要求。高校在教师引进的制度方面也未作出具体要求。高学历、高水平论文和科研成果等被作为引进师资时重点考察的内容，对于实践动手能力则关注较少。这样往往造成了一些具有丰富实践经验的企业中高级管理人才不能被引进高校，而这些企业人才恰恰是高校在实践教学方面紧缺的资源。（2）在职称评聘和人事考核制度方面。大多数高校在对教师职称评聘、人事考核方面，都规定了学历、教学年限、教学工作量和科研成果等硬性考核指标，而实践教学水平方面则没有细化要求和评判标准。（3）国家相关制度规定方面。各级地方政府没有规定企业必须参与高等教育，政府或教育管理部门没有设计相应的激励机制让企业接收高校教师参加一线生产实践锻炼，高校及其教师主动服务企业的意识也较淡薄，认为做好学校本职工作是第一要务，而忽视实践锻炼，致使实践教学能力难以提升[3] 3.2 教师自身提高实践教学能力的积极性不高 高校教师习惯于课堂上的书本知识传授，对于通过到企业生产车间进行实践操作提高自身实践教学能力的积极性不高，原因在于： （1）教师个人经济利益的考虑。教师在教书育人的同时也要追求经济利益，在实践教学上要衡量时间精力的投入与经济利益是否成正比。要上好实践课程，教师的备课量与上实践课时花费的精力远远超过理论课，教师所需要掌握的知识综合性强，承担的风险大、责任性高。但是课时量反而比理论课要低，结果挫伤了实践教师的积极性。因此大多数教师的实践锻炼的动力并不强，缺乏强烈的投入到实践教学的自主意识和自觉行为。（2）在实践教学能力方面的重要性认识存在误区、很多教师在实践教学能力方面的重要性认识不够，缺乏对实践教学能力提升的动力，与理论教学相比，其激励作用明显不足。（3）绝大多数教师教学任务繁重难以保证有其他时间进行实践锻炼。目前很多高校对教师教学工作量及科研工作量的考核都明确规定有量化指标，例如每周课时量至少达到十几节以上，课程门数多，内容变化快，增加了备课量。教师还要花费大量时间准备各种教学资料，确实难有充足的时间保证从事实践锻炼[4] 3.3 缺少针对实践教师的考核标准 高校实践教师应该达到怎样的水平，由于没有统一的实践教学体系和专业标准而难以规定。因此在实践教学中，教师实践教学水平差异较大，指导学生实践时的要求和规范就不一致。例如，在指导相同层次高校市场营销专业本科学生的商务谈判实践课时，学生能够在实践课中达到的能力与教师的水平直