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如何打造有效农村初中英语听力教学 　　摘 要：听力是初中英语教学中的重要组成部分，是“听、说、读、写”四大板块之一，其重要性不言而喻。但是在现阶段，多数农村初中英语教师未能将听力教学视作教学重点，甚至有很多教师根本不关注这一板块，以至于很多农村初中生在遇到听力考试的时候处处碰壁，更无法对英语知识学以致用。因此，如何制订有效的英语听力教学方案，继而增强当地农村初中生的英语听力能力，这是值得思考的一个问题 关键词：初中英语；听力教学；方法 英语是一门语言类学科，若想全面落实英语教学，“听、说、读、写”四个板块的教学都不能缺少，特别是听的环节，它不但关乎初中生的英语实际应用能力，而且对他们今后的人生发展也有着巨大的帮助。虽然有些英语教师充分认识到了这一点，但是受制于农村初中的资源现状，很多有效的教学方法无法在课堂中实施，因此，如何在农村初中打造有效的初中英语课堂听力教学，这无疑是当前我们需要重点研究的 一、重置教?W方案，安插听力教学内容 现阶段，多数农村初中英语课堂教学将重点放在了语法和句型上面，使听力教学在课堂中成为摆设。笔者认为，听力能力是初中生学习英语的过程中必须具备的一项素质能力，同时也是决定初中生学习英语的质量是否达标的重要参考因素之一。所以，我们有必要将听力安插到整体教学内容中，从而通过重置教学方案为学生构建出合理的听力课堂 目前，多数农村初中已经在课堂中使用了多媒体技术，这在一定程度上提高了初中生的学习积极性。教学期间，我们可以利用多媒体为学生播放所学课文的朗读带，以此让学生在听的情境中把握其正确的发音。以新人教版go for it七年级上册中的Unit 7 How much are these socks？section B的1d为例：在教学之初，我事先带领学生朗读一遍英语课文，然后再让学生自行朗读一次，当学生对其中的发音已经初步掌握之后，他们在听的时候便可以快速抓准要点，懂得播放带中说的是什么。而在这个过程中，我们还可以鼓励学生感受一下对方的发音特点，比如，在发出[i？藜]、[ε？藜]和[？蘅] [a：]等音标时，对方的语调都发生了哪些变化等，以此为学生打好学习听力的基础 二、构建视听情境，妙用听力教学资源 农村初中英语课堂也普遍使用多媒体资源，以此为学生打造良好的视听环境，这对于英语听力教学而言无疑有着很大的便利性。那么，具体该如何操作呢？且看笔者以下所言： 同样以新人教版go for it七年级上册Unit 7 How much are these socks？section B的1d为例：在开展听力教学之初，考虑到学生的具体能力，我们可以事先帮助他们撰写一份有趣的英文对话，然后让参与表演的学生围绕这些对话进行表演。当然，为了启发学生的思维，我们也可以让他们自行撰写（在撰写的过程中注意语法和句型的使用，并尽可能地使用本节课所涉及的生词）。这期间，一方面可以让聆听的学生得到听力上的锤炼（因为在聆听其他同学发音的时候可以根据对方的发音是否准确而思考正确的发音方法），同时还能提高他们对基础知识的使用能力和表达能力。而且，通过对“What do we use to buy things？”“How much is this T-shirt？”和“Its seven dollars”这类句子的表达和练习，还能慢慢增强学生对知识的实际应用能力，并让他们更加扎实地掌握句子的用法 三、围绕基础知识，提高听力教学强度 有些教师在教授听力时会将其与基础知识分开，这么做是不可取的，因为英语学科的所有知识点都是串联的，若要提高整体听力教学效果，那么融入基础知识是极为必要的。特别是对于农村初中生而言，他们学习英语的起步本身就要比城里的学生晚，所以，帮助他们打好基础知识，从基础入手开展听力训练，这是英语教师首先面临的挑战。我们必须从单词和句子的发音听力教学入手，让学生先掌握音标，然后再进行整体训练。具体可按如下操作： 日常教学时，我们可以针对某个单词的发音来指导学生的听力，也可以围绕课文中的某个句子指导学生的听力。比如，当学生在一个句子中听到形容“个数”的限定词（a，some）时，他们便可以很快得出这是名词短语一部分的结论。同时，又由于名词短语是由“限定词+形容词+名词”组成的，所以即使句子中有些部分被漏掉了，学生也可以联系上下文对那些漏掉的部分加以了解 总而言之，学习英语的目的不仅仅是让学生取得良好的成绩，同时还需要学生正确有效地掌握这门语言的应用能力。这便需要学生在学会读写的同时会听，只有听得懂才能更好地沟通。不过，如何巧妙利用农村初中现有的教学资源，如何打造出有效的、符合农村初中生能力要求的听力教学，这些仍是值得深究和探讨的话题，那便需要同行的积极指正了 参考文献：