小学语文课堂陶冶式教学道路探索.docVIP

小学语文课堂陶冶式教学道路探索 　　摘要：随着社会的不断进步，我国教育界深刻认识到小学语文教学的重要性。在新课程改革后，语文新课标明确指出，要打破传统的语文教学观念，对语文教学进行创新，提升小学生的语文素养，加强小学生的语文能力，从而提高小学语文课堂教学质量。本文就新课标背景下的小学语文陶冶式教学进行简要探究 关键词：陶冶式教学；小学语文；新课标；探索；方式 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0083-01 在传统的小学语文中，更加注重具有客观性和标准答案的应试考试，这对于小学生的思维拓展是非常不利的，而且也限制了小学生创造性思维的培养，将学生围困在死记硬背的学习方式中。随着对素质教育的重视和进一步的推广，陶冶式教学模式的出现和应用受到了教师的追捧，在小学语文教学中更是受到了广泛的运用。这种教学模式，不仅促进了小学生的整体发展，而且语文教学目标也顺利完成，同时课堂教学质量也得到了有效的提高 1.构建有趣的游戏情境 由于小学阶段的语文教学是针对 6-12岁左右的学生，所以，教师所采取的教学方式，要以小学生的身心发展规律和年龄特点为基础。在语文教学中，教师为学生构建一个有趣的教学情境，并且有意识地将学生带入到这个情境中，与学生一同徜徉在学习的海洋中，这样将游戏精神贯穿到整个教育的始终，有助于语文教学质量的提高，且实现语文丰富的人文陶冶。笔者以五年级《田忌赛马》这一内容为例，针对该课文的教学目标，创设了调换扑克牌顺序的游戏情境。首先，可以利用扑克牌的点数来模拟第一轮比赛。在课前，教师将不同点数的六张扑克牌发给每一位学生，让学生将这六张牌按照”上等对上等、中等对中等、下等对下等”的顺序来进行第一场比赛，这样三场比赛下来，就可以得知田忌全盘皆输。这时，学生们就想要”反胜”，教师就可以让学生通过调换扑克牌的顺序，来取得胜利。结果，有些学生通过调换顺序取得了胜利，而有的学生却通过调换扑克牌顺序的方式没有取得胜利。他们就会提出疑问：这是什么原因呢？为什么我们没有取得胜利呢？而取胜的诀窍就藏在于课文中”怎么样反败为胜” 的句子。学生们带着好奇和疑问，快速投入到课文中寻求答案，马上就会发现”齐威王的马比你的马快不了多少”这句话所起到的重要作用，并通过对这句话的理解和感悟，从而深刻认识到细致观察在生活中的重要性 通过构建有趣的教学情境，教师能够将教学内容更快地导入，不仅可以让学生快速地融入到学习中，而且充分调动起学生的学习兴趣，也使得教学内容丰富且饱满，同时也让学生在游戏的过程中不断体会意境、理解语言和感悟情感 2.以游戏的方式开展语文陶冶式教学 小学语文教师可以根据教学内容和教学目标来设计符合小学生特点的游戏，让学生在一个轻松愉悦的环境中学习知识，从而有效提高语文课堂教学质量。小学生相较于其他阶段的学生而言，他们还都处于一个爱玩、爱闹的阶段，而游戏则是他们这个年龄阶段最为普遍也最为喜欢的娱乐方式。因此，教师在选取教学方法时，在了解小学生的认知情况和心理特点的前提下，充分利用小学生爱玩的天性，以游戏的方式来开展语文教学活动。例如，猜谜语”东海有一鱼，无尾也无头，去掉脊梁骨，猜中可封侯”打一字，或者组织比赛，让学生接谐音性歇后语，如和尚打伞――无法（发）无天，小葱拌豆腐――一清（青）二白，电线杆上插鸡毛――好大的胆（掸）子、阿公吃黄连――苦也（爷）等。小学语文教师可以将学生分成几个小组，让几个小组之间比赛，并对游戏结果进行计分，分数最高的可被评为”优秀小组”，并且在班级中专门表扬取得胜利的小组，以此来鼓励小学生积极参与到各种游戏式的学习活动中。以游戏的方式开展教学活动，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也为学生搭建了一条感悟、理解、体会和实践的桥梁，使得学生在游戏的过程中，尽全力施展自己的所学，体会和理解文章的语言特点和情感的表现，以此来实现小学语文中人文陶冶的教学效果 3.在课堂上开展暗示教学 在小学语文教学中，通过开展陶冶性教学活动，可将暗示法真实展现。一般来说，暗示教学就是指，信息发出者以更为隐晦的手段，将所要表达的内容或信息传递给信息承受者的教育过程。较为常用的暗示教学有：环境暗示、音乐暗示、语言暗示等。教师可根据实际需要、教学内容和教学目标来选取合适的暗示教学模式，以此来提高语文课堂教学质量。教师所设计的暗示教学方案要符合小学生特点，只有这样，才能达到事半功倍的效果。例如，教师在指导学生学习《威尼斯的小艇》这一课时，可以在课堂上播放音乐《水上音乐》；在学习《游子吟》这一篇诗词时，教师就可以利用《泣》这首琵琶曲来烘托出儿子与母亲辞别时的气氛，让学生在这种氛围中充分感受和体会作者的情感表达，以及深入理解语文知识。在课堂上利用暗示教学为学生深入且准