436-关于数学活动《种花》、《5的组成》的思考和感悟.docVIP

* * 关于数学活动《种花》、《5的组成》的思考和感悟 海南师范大学附属幼儿园 朱世平 “数学关系内容生活化”――从生活中发现、感知事物的数量关系，学习用简单的数学方法解决生活中的简单问题。 利用生活学习、为生活而学习。 一、幼儿数学教育的相关理论 1、当今数学教育的观念 “为思维而教”――把发展思维而不是计算作为数学教育的目标。注重孩子对数学知识本质的理解，而不仅仅是数学结果的获得。 “让幼儿形成逻辑观念”――引导幼儿在学习数学的过程中体验内在的逻辑关系。 “立足具体经验”――数学的本质在于抽象。但是幼儿的抽象数学概念不是凭空而来的，它必须建立在具体的经验基础之上。 数学概念的形成是阶梯式的，经历理解、巩固阶段，而数学知识的巩固有赖于练习和应用。 2、幼儿数学学习的特点 始于动作 依靠自己的经验 经历表象到内心的过程 经历从具体到抽象的过程 3、幼儿园数学教育的方法 操作法 游戏法 发现法 比较法 讨论法 讲解示范法 1 动作水平 感知 2 表象水平 理解 3 概念水平 应用 4、幼儿数概念发展的三种水平 数学活动：《种花》――5以内数量的对应 1、设计数学活动的策略思考 、孩子在哪里 、他们要到哪里去 、怎么去 量与量的对应――量与点卡的对应――量与数字的对应 具体――半抽象――抽象 此次活动呈现的层次为： 花枝与花朵的对应――花朵与圆点的对应――花朵与数字的对应 2、数与量对应的内部结构层次： 幼儿计数能力的发展，需要进行口头点数、按物点数、数量对应等内容的学习。5以内数量对应的学习内容既符合小班幼儿的年龄特点也利于发展和提高小班幼儿的计数能力。 3、关于活动内容： 前期经验：能手口一致点数5以内的量，5以内数形的认识 、感知5以内数与量的对应 4、关于活动目标： 、在活动中体验数学学习的快乐 、进一步练习手口一致点数5以内的量， 学习5以内点卡的量与相应物体量的对应 操作材料：直观形象，蕴涵较强的目的性、操作性、层次性、趣味性等。同一操作材料多次使用，既加强了材料的使用率，更让每个幼儿能够与不同的材料互动，加深了幼儿对所学知识的理解和掌握。 5、关于教学方法及操作材料 教学方法主要是采用操作法、示范讲解法、发现法、游戏法。 、活动过程中的教师、幼儿 6、关于活动过程的组织 、活动环节的设置层次清晰，层层递进，上一环节为下一环节做好铺垫。各环节比例结构合理、主次分明。各环节有小目标，环节小目标又服务于整个活动的总目标，促进活动总目标的实现。整个活动追求的是幼儿学习5以内数量对应的学习过程而不是简单的结果呈现。 、良好的情境创设（给兔妈妈插花、种花、送花），提高了幼儿的学习兴趣，增强了教学活动的效果。 引导幼儿探索、体验、感受数的组成中所蕴涵的数学关系：如总数与部分数的包含关系、等量关系、互补关系、互换关系以及分合的有序性，是开展数的组成教学的关键所在，做到真正理解一个概念，而不是只会计算的技巧。 数学活动《5的组成》 1、关于数的组成教学的思考 ①、选择数量“5”作为幼儿开始学习数的组成 的内容，是因为5大小合适，而且它可以避免幼儿常规的“平分”思维。 、通过各种探索数的分合的活动，让幼儿理解分合的意义，在此基础上再去探索发现数的分解规律、掌握数的分合结构。 此次活动呈现的教学层次为： 、探索、发现5的可分合性―― 理解5的分合――巩固理解5的分合 2、关于5的组成内容及层次 教学方法：操作法、发现法、比较法、 讲解示范法、游戏法。 操作材料: 有较强的目标性、操作性、层次性、整合性。 3、关于教学方法及操作材料 、活动中的教师、幼儿 4、关于活动过程 、以儿童为主体，让幼儿在操作中去发现、探索、体验数的可分合性 、注重幼儿的学习过程，整个活动呈现的是幼儿学习数的组成的基本过程而不是简单地去追求掌握计算技巧这一结果 。 、各教学环节层层递进，上一环节为下一环节打基础做铺垫。各环节中也蕴含层次，如：游戏《找朋友》，从教师带领游戏――幼儿自己游戏――幼儿交换点卡游戏，三个层次，让幼儿多次参与游戏，促进幼儿理解、巩固、运用所学的数学知识。 div id=loadingADdiv class=ad_boxdiv class=waitingstrong文档加载中.../strong广告还剩em id=adtime/em秒