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情节之门钥匙――情节链及矛盾冲突 　　对于小说，学生普遍认为不易读懂，尤其是在短时间内读懂。这是因为小说的内容丰富，情节曲折。小说描述的内容是具有内在因果联系的人物活动，其形成的事件进展过程一般由一组以上能显示人物行动、人物和人物、人物和环境之间的错综复杂关系的具体事件和矛盾冲突所构成，而且还以现实生活中的矛盾冲突为依据，经作家、艺术家集中、概括并加以组织、结构而成。因此，学生认为不易读懂尤其是在短时间内读懂小说便情有可原。当然，也有不少学生喜欢小说，但大多是在“看”小说，而不是在“读”小说。“看”小说和“读”小说是两种不同的认知过程，带有不同的认知目的。“看”小说，是“神”读，一般以娱情消遣为目的，不必在文字上记忆揣摩，只要从文字上了解内容就够了，心态较为放松；“读”小说，则是“心”读，不仅要了解写作背景和作者，理解文章内容，还要研究文章的结构、词句的样式、描写表现的方法等目标，阅读任务重，目的性强，心理压力就大。高考是特殊的考试，是在有限的时间里完成规定任务的大型考试，阅读任务更重，目的性更强，心理压力更大，如此阅读环境之下的学生要在短时间内读懂小说，完成阅读任务，实属不易 2017年普通高考考试大纲修订内容将现行考试大纲规定的2个选考模块（“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”）均作为必考内容，这一变化给高三小说阅读复习教学带来新的压力，增加新的难度。能否寻找?k法，化繁为简，让学生“读得懂”、“做得好”呢？经过多年的教学探索和实践，我认为从梳理小说情节的因果链、厘清小说情节的“意外”、分析小说情节的矛盾冲突入手阅读小说，是让学生“读得懂”、“做得好”的有效手段，也是应对高考新变化的一种有效策略 一、梳理小说情节的因果链 英国小说家E.M.福斯特在其代表作《小说面面观》里，针对“故事”和“情节”下了一个定义：所谓“故事”就是依照“时间顺序”排列的事件，至于“情节”则是按照“因果逻辑”安排的事件。福斯特举了一个例子：“国王死了，然后王后也死了。”这是“故事”，因为它着重的是“时间顺序”；如果改成“国王死了，然后王后很伤心，相思成疾，最终死了”，则是“情节”，因为它注重的是“因果逻辑”，虽然情节中也有时间顺序，但却被因果关系所掩盖。由此可知，小说情节就是由一串因果链的“小故事”串成的一个“大故事” 2016年全国高考语文乙卷《锄》的情节，就是由一串因果链的“小故事”串成的一个“大故事”。因为百亩园要被工厂低价征收，所以西湾村民拒绝被征收，因此工厂被迫提高价格，西湾村民便高兴地接受征收，西湾村民也就不再锄地；因为可以不锄地也能有很高回报，所以西湾村民不理解六安爷的锄地行为；因为自己的行为不被理解，所以六安爷说不是锄地而是“过瘾”；因为“过瘾”，所以六安爷锄地“很享受，很认真”，结果“六安爷锄过的苗垅里，茁壮的禾苗均匀整齐，一棵一棵蓬勃的庄稼全都充满了丰收的信心”，西湾人也因此“无比惊讶”。由此可见，小说的每一个小故事既是因，也是果，每一个小故事互为因果，小说的情节便在因果关系的推动中不断进展 其实，梳理清楚小说情节因果链，不仅仅是能够了解小说各“故事”之间的因果关系，把握小说情节发展的脉络，还在于它能更好地厘清小说情节的“意外” 二、厘清小说情节的“意外” 小说其实就是由一串因果链的“小故事”串成的一个“大故事”，这些“小故事”可以叫“事故”，而事故一般都很“意外”。小说只有了必然性的“意外”，才有了它的价值，而小说就是靠“意外”推动情节因果关系的发展。比如《祝福》中祥林嫂就遭遇了许多的“小事故”：与祥林结婚，柴米油盐一生，这本应是她生活的常态；可偏偏出了事故――丈夫祥林死了，夫家要将其出卖，这就出现了“意外”；因为不屈从于被卖的命运，她逃到鲁镇做工，过起还算安稳的新生活；可好景不长，她被发现，被抓回去嫁给了贺老六，她的生活又出现了“新的意外”，所以她又成了村妇，有了儿子阿毛，似乎又过上安稳小日子；但是命运多舛，丈夫贺老六又死了，儿子阿毛又被狼吃掉，生活给了她一个极为残酷的“新意外”，所以她只能再次到鲁镇帮佣，最后沦为乞丐，惨死街头，回到与残酷的现实相符的常态。由此可知，小说就是在一个个的“意外”中形成矛盾冲突，推动故事情节的发展 2016年全国高考语文乙卷《锄》这篇小说，就是在一个个的“意外”中形成矛盾冲突，推动故事情节的发展。西湾人历代靠着百亩园为生，过着他们日出而作日落而息的正常生活，但是偏偏出了“事故”――“煤炭公司看中了百亩园，要在这块地上建一个焦炭厂”，百亩园要高价被征收了，这是第一次“意外”；西湾人被“让人头晕的天价”――眼前巨大的经济利益所诱惑，认为锄地已经毫无价值了，他们在“胜利的喜悦”中开始了新的生活，可是西湾村又出了“事故”――老农六安爷独自“拄着锄把”去锄地，并多次“