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把经典文学融入语文学习中 　　【摘 要】阅读能力是学生发展所有能力的基础，是保持”终身学习”这一良好学习品质所需要的最重要的能力。由于一线教师受个人能力限制，在指导课外阅读实践中不够科学系统，所以?O立经典阅读课程很必要也很重要。通过经典名著和课内语文学习结合，改变语文只教教科书的现状，将课内教材进行取舍整合，再把古今中外的名著引入课堂，科学地引领学生的阅读生活，并同步提升读写能力及语文综合能力。将教师个人原生态的、个体意识的实践经验科学化、系统化 【关键词】融合；科学化；系统化；可操作；思考力 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0024-02 《义务教育语文课程标准》中提到：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书。作为语文教师，笔者一直很重视学生的课外阅读，努力把经典文学融入语文教学中 “扩大阅读面，增加阅读量”就是创造读书条件，创设读书氛围。笔者在班级内设立“班级图书馆”，精选专家的推荐书目，鼓励学生在学习之余，多读课外书，并且经常按照他们的自觉性和读书量进行评价。低年级学生识字量较少，主要以绘本为主，宫西达也的恐龙系列、《爷爷一定有办法》《一园青菜成了精》等都是学生百看不厌的。到了二年级，很多学生独立阅读能力提高了，考虑到相比于教师的推荐，高年级学长的亲身阅读体验更容易被接受，笔者便经常邀请高年级学长进行好书推荐。班级中有特别重视读书的家长，笔者就邀请他们为其他家长分享亲子阅读经验，或请家委会的导师团周末时分组带领学生阅读 “读好书，读整本的书” 就是帮助学生选择适合他们的书。学生升到中年级以后，结合语文教材的整合，进行主题阅读时推荐学生读整本书。比如《卧薪尝胆》是一篇历史故事，通过课文的学习，学生对历史人物、历史故事都产生了极大的阅读兴趣。但是很多教师和家长总是让学生把历史书从头开始读，有些历史太久远，学生难免提不起兴趣。笔者把适合小学生的几部历史畅销书做了对比，推荐阅读能力比较弱的学生读《历史穿越报》，因其语言浅显，读起来不费力，内容丰富活泼生动――有通讯员搜集的民间言论，读者可以听听古人的心声；历史名人访谈，让读者进一步了解历史上叱咤风云的大人物；还有大量插图和搞笑漫画，使得其读历史书很轻松。对于阅读量比较大的男孩子，推荐他们读袁腾飞《这个历史挺靠谱》。袁腾飞诙谐的语言很能抓住男孩子们的胃口。而台湾吴涵碧的《吴姐姐讲历史》，是娓娓道来的轻松而富于情致的短篇历史故事，笔者推荐给了阅读量较大的女孩子。最后再把《明朝那些事》推荐给几位顶级“大书虫”。班级上对历史书的阅读兴趣也越发浓厚。这时再把《林汉达历史故事》推荐给他们，因为这本书只写到三国归晋，难免使人遗憾，所以笔者鼓励学生根据自己的历史知识，着手补充后面的历史故事。对于历史人物繁杂难记这一阅读难点，笔者鼓励他们用树形图来做“人物关系表”并当成书签 “提高阅读品位”着力培养学生善于创造性思维，具有强烈的创新意识，能够多侧面地思考问题。笔者为他们设计了读书笔记卡，借助有卡通图画的读书笔记卡让学生涂涂写写，解决读书时遇到的一些问题，引导他们读书有思考。如《长袜子皮皮》有一个读书任务就是“请用6个词去形容皮皮，写一写你是从哪些情节的描写中体会到她的这些性格”，这张读书笔记卡片很具体地引导学生边阅读边思考。读绘本《犟龟》《我的爸爸叫焦尼》时，考虑到学生的心理年龄尚低，难以深入理解，便让他们在小组内互相说说自己的爸爸，自己的梦想。再用自己的方式表达对这些书的理解，挑选一部分装订，等到半年过后再拿出来看，看看是否和当时的感悟不一样了。当学生渐渐习惯写读书笔记之后，便可以自己选择记录内容和方式 在自己探究如何把经典文学融入语文学习的过程中，笔者注意到许多锐意改革的语文教师深知课外阅读的重要性，也用各种方法激发学生的阅读兴趣。但是细观我们这些一线教师的做法，在实施过程中，多数存在4个问题：①绝大多数往往停步在介绍书目，激发兴趣，展示读书活动等，布置多，指导少。②推广阅读只是个人行为，教师个人的研究能力受限，使得推广行为并不严谨和科学。③学生是否在读书中学会思考，得到“精神成长（朱永新语）”，并没有相应的验证体系。④课内的语文学习依然占据大多数时间，学生的课外阅读时间得不到保证。 所以，研发经典阅读课程，解决上述问题，有必要也很重要。将经典文学融入语文教学中，让学生接触优秀的文学作品，拓宽阅读广度，加深阅读深度 首先，经典阅读课程要研究对语文教学有延伸作用的经典文学。教科书的学习和经典书目阅读科学地融合在一起，才会使学生获得“最高的语文能力”。现在的普遍现象是小学生一入学，教师和家长便“课内学习内容和考试内容”唯上，为了让孩子应付考试，教师和