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提升智障儿童语文教学效果探究 　　摘要：培智学校教育改革就变得越来越重要。语文教学的内容和方法的改革势在必行，而且必须成功。本文对国内有关的教学方法进行反思和改进，选取了一个切入点进行分析，希望对培智学校语文教学有所帮助 关键词：智障儿童；语文教学；研究 G764 智障儿童由于身心方面的缺陷，他们在学习、生活中遇到的困难和挫折往往比普通孩子要多。而在语文教学中，教师往往习惯将智障儿童学习成绩差、学习兴趣不浓，上课注意力不集中、学习缺乏自觉性等情况归结为不可逆转的智商问题或意志缺陷。其实，通过对意志特征、规律及意志行动心理过程的分析和研究发现，智障儿童的意志缺陷是可以通过教育取得很好的矫正效果，而且良好的意志品质对其智力发展也有一定促进作用 一、模拟真实生活场景，激发智障儿童学习兴趣 同普通儿童相比，智障儿童受到大脑发育不健全的制约，多数只能依赖直观的感知来判断事物，对于陌生的事物现象和抽象的概念，本能地会产生一定的抵触心理。一旦抵触心理产生，他们很难再次打开心扉。教师在日常教学当中，考虑引进智障儿童熟悉的事物，循序渐进地引导学生接触新鲜的事物。比如在认识水果时，可以使用日常学生吃的水果，比香蕉，它的颜色是黄色的，那么可以向学生介绍菠萝，颜色也是黄色的，从熟悉的向新鲜的延伸过来，这样可以增加学生的安全感，更好的去接受新鲜的事物，扩大他们的知识面。智障儿童一般很难集中注意力、对事情缺乏兴趣，且兴趣持续时间短促，在有限的时间内最大程度调动他们的兴趣，做游戏不失为一个行之有效的方法。通过做游戏，在一种相对轻松愉悦的氛围中，学生通过角色扮演，可最大程度调动他们的积极性。同时在这个过程中，教师将真实的生活情境融入游戏当中，通过模拟真实的生活场景，增加游戏的实用性。当智障儿童面临现实生活，可以很快融入生活和社会。否则，面临难题时，他们很可能会表现出举手无措，当受到来自社会排斥和歧视，智障儿童对于生活中恶意感觉很敏感，很容易产生沮丧、失落感 二、注重课堂练习设计的趣味性 我曾经在去年《如何培养智障孩子良好的学习习惯》一文中看到：智障学生的认识活动会受到兴趣和需求的直接影响，对于他们感兴趣的事情他们会以极大的热情积极主动地去做。例如：有的智障学生在完成了课堂任务以后，让他们做一点自己感兴趣的事情，有的学生会以最快的速度跑到讲台上面表演自己喜欢的节目，还有的学生会做自己喜欢的游戏。而在撰写本文过程中，讲到心理学家皮亚杰的一段话：兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。我感到深受启发――练习设计要具有趣味性，题目要新颖，形式活泼，能“吊起学生的胃”。智障儿童记忆常常是无意识的，以无意记忆为主，有意记忆能力弱。多数情况是目的性、计划性较差，且极易转移、分散。因此，设计趣味练习，既符合儿童喜欢生动有趣的特点，又可以让学生在“玩”中学习、巩固知识。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。针对教材或某篇课文的教学重点、难点，抓住新旧知识、学科之间的联系，设计趣味练习。例如，记忆生字时，教师可以按照词语所表示的意义创编儿歌；组织一些游戏，如“猜字谜”、“找朋友”、“开火车”、“击鼓传花”等 三、注重朗读训练，加深对课文的理解 苏霍姆林斯基说过：“学生越是感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。”“要靠阅读、阅读、再阅读―――正是这一点在学习困难学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”智障儿童要把课文读懂是很不容易的事。他们对一个词一句话的理解都十分困难。对于智障儿童的朗读训练我是从培养朗读兴趣开始的。对他??的要求不能太高，因为他们识字很少，受地方语言影响，普通话表达机会极少，在过去的学习中读的机会不多，读不好时又被他人嘲笑。还有的孩子口吃，伴有语言障碍，读书就更困难了。久而久之，他们就完全丧失了读好书的信心，看见课文就会“头疼”，根本读不出来。我要求他们先读好一句话，反复练习，只要谁能读出声来就大加表扬，还在他读的那篇课文旁边印上一朵美丽的小红花。除此，我还多次让他们边看课件画面，边听朗读录音，体会录音中那抑扬顿挫的语气，激发他们朗读的兴趣。在指导朗读的过程中，哪个学生读得好，就给他录下音，然后放给全班同学听。这样对他本人是一种鼓励，也给全班同学提供好的榜样 为了提高学生朗读的积极性，我编排短小儿歌和绕口令训练学生朗读，当他们有了兴趣之后，就针对他们朗读中的困难分别给予帮助。比如教会他们不认识的字、练习“看”和“读”的协调、矫正口吃的毛病。再有就是培养朗读的习惯，让他们多做练习，比赛谁读得好。这样，加深了对课文的理解，从而训练了学生的语言表达能力 四、利用多媒体深化智障儿童对语文知识的理解 语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在