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附加图 研究性学习应对策略 （%） 　　可以考查研究方法的选择，例如下面两个案例。 “工欲善其事，必先利其器。”选择恰当的研究方法 对整个调查研究至关重要。不过，“基本能力”测试 一般不会孤立地考查某种方法，而是要结合具体的研 究课题尤其研究任务进行考查，并且往往考查多种方 法的综合运用。 （研究方法为两类多种） 学习研究性学习应对策略 一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察 法、测量法、文献法、实测法等，这些方法旨 在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影 响； 另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验 法、行动研究法，这些方法是要通过施加某些 干预而获得某些期望的结果。 学习研究性学习应对策略 　　（一）文献检索法是一种贯穿研究的全过程的 方法。文献不仅为选题提供依据，选题以后必须围 绕选题广泛地查阅文献资料，能否正确的掌握文献 检索方法，关系到研究的过程、质量以及能否出成 果。 　　（二）调查法是一种研究者通过各种方式，有 目的、有计划地了解某一方面的实际情况，从而发 现问题，加以研究的方法；主要手段有问卷、访谈、 调查表等。 学习研究性学习应对策略 * 走进高考的 研究性学习 研究性学习应对策略 《普通高中“研究性学习” 实施指南（试行）》 命题的政策依据： 研究性学习应对策略 研究性学习是学生在教师指导下， 从自然、社会和生活中选择和确定专题 进行研究，并在研究过程中主动地获取 知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习与社会实践、社区服务、劳 动技术教育共同构成“综合实践活动” 研究性学习应对策略 研究性学习的特点 研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特 点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕 着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择 以及为解决问题相互合作和交流的过程。 （一）开放性。 （二）探究性。 （三）实践性。 研究性学习应对策略 （一）开放性 研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生 的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社 会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的， 也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能 偏重于理论研究方面。 在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不 同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究 过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各 不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长 和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。 研究性学习应对策略 （二）探究性 在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学 生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教 师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极 地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此， 研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记 忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个 问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出， 也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现 和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。 研究性学习应对策略 （三）实践性 研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系， 特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社 会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活， 亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实施应 为学生参与社会实践活动提供条件和可能。 4．在专题研究过程中发现问题、设计方案、调查探 究、解决问题、撰写研究报告、以适当方式展示 研究结果的能力。 一 从情境中发现问题、提出问题 二 从课题出发设计研究方案 三 遵照研究方案，开展调查研究 四 解决所发现、所提出的问题 五 发挥个性特长，展示研究结果 五大能力点 研究性学习应对策略 ①中心分析法。“基本能力”测试是一种基础性测 试，“一般”不会把情景交待的比较繁琐，而是 把问题情境讲得中心突出。学生只要围绕中心， 进行发散思维，应该不难提出问题（课题）。如： 样卷中“齐鲁文化”就是典型的例子。 一 从情境中发现问题、提出问题 ②原因探究法。世间的事都不是无缘无故的，尤其 “基本能力”测试所创设“情境事件”更是重视 因果关系。在实践时，要善于就主要问题多问个 “为什么”。如：上海AB公园。 研究性学习应对策略 课题名称表述的基本要求 第一、表述要准确、规范、简洁、醒目 第二、要有可行性，范围不宜太大，内容