正面管教工具模块开发及应用.doc

正面管教工具模块开发及应用 　　伴随着正面管教的进一步推广与实施，其丰富的带导工具和德育价值逐渐为广大教育工作者所认同。如何将正面管教带导工具进行筛选、整合，并运用到小学德育学科课程的教学中，笔者所在学校进行了尝试，并取得了良好的教学成效 正面管教倡导孩子在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，并取得良好的学业成绩。而在小学品德、心理健康教育、少先队活动课，以及同样承载着部分德育功能的综合实践活动等学科课程的总目标与内容标准中，均涉及到“学会欣赏、尊重人；家庭成员之间应相互沟通、正确处理矛盾；学会与人交往、合作”等内容，也强调学生团队合作能力、沟通表达能力、反思与自我管理能力以及组织意识的培养。这都与正面管教的理念和实施目标有着很多共通的地方。为此，学校德育组尝试以正面管教班会带导技能要素为基础，形成了“相互尊重、改正错误、建立合作和沟通技巧”四个系列工具模块，并创造性运用于小学德育学科课程教学之中 一、“相互尊重”工具模块 运用该工具模块的目的在于，让学生在角色代入和换位思考过程中感受不被尊重时的失落感，以及得到尊重时所带来的幸福感。其常用的正面管教工具有“查理”“这不公平”和“尊重差异：外面是丛林”。其中“尊重差异：外面是丛林”的活动目标是，让学生通过活动明白“对待一件事情每个人都有不同方法”，理解“差异”没有“对错”之分，从中学会尊重他人的差异，也通过理解差异共同解决问题 李老师在执教三年级《品德与社会》第二单元“学会友好相处”主题时，与学生分享书本里小女孩不愿让别人轮流玩跳绳的情景。学生纷纷表示这小女孩很小气，不愿意跟她玩。此时李老师相机组织起“尊重差异：外面是丛林”活动。李老师先出示狮子、老鹰、乌龟和变色龙四种卡通动物手偶，让学生选出自己最想成为的一种动物，相同选择的同学组成一组。学生分组后在活动表格中写下了想成为某种动物和不喜欢其他三种动物的原因。在小组代表大声宣读表格清单后，李老师开始引导学生讨论：请看回书本第30页“我的好朋友”表格，我们的好朋友跟小动物一样，有着各自不同的优缺点。所以我们该如何对待同学？学生A回答到：“我们不能因为这位小女孩小气而不跟她玩。”学生B接着说：“我们要多想想这个小女孩的优点，我们就可以友好相处了！”接下来，老师再引导同学们思考如何才能更好地学会分享 二、“改正错误”工具模块 运用该工具模块的目的在于，让学生通过头脑风暴的形式参与讨论，共同商定解决方案。另外，该模块的带导工具允许被帮助对象选择自己认为最有帮助的建议，使之明白同学是专注于问题的解决而不是责难、羞辱他们。该工具模块常用的带导活动有“犯错误，还是成为错误”“道歉”和“用行动道歉：当对不起不够用时”。其中“犯错误还是成为错误”活动意义在于，帮助学生区分“我犯了一个错误”和“我是一个错误”，帮助学生找出犯错误的原因，知道人人都会犯错。继而知道如何面对错误，并懂得从错误中学习 吴老师执教了1节一年级的心理课《别人的东西》。他让同学们讨论着书本中“静思角”的内容：你捡到别人东西后怎么处理？当大家纷纷表示要物归原主时，天真烂漫的小健却大声说：“不行。我上次捡到一支铅笔，后来还给李明了。他却说我是小偷。”吴老师追问道：“那你当时感觉怎样？”小健轻轻回答说：“我感觉很难受，觉得我自己被看成了一个坏孩子！”吴老师灵机一动，拿起刚好放在讲台上的水杯走了几步，在全班面前装着不小心把水倒在了地上。吴老师不好意思地问：“很抱歉，老师刚才犯了一个小错误。”“是不是每个人生来就是错误呢？当我们犯错误时该怎么做呢？”通过讨论，学生明白了犯错误是正常的，不必过于责怪自己，只要找出犯错误的原因，吸取教训就可以了。这时，吴老师又一次关切地问小健：“假如下次你再捡到别人的东西，你会怎么做？”小健此时便有了正确的答案。吴老师在这节心理课上既教会了学生正确对待别人的东西，还教会了学生正确面对自己的错误 三、“建立合作”工具模块 运用该工具模块的目的在于，引导学生懂得合作的意义和方法，例如帮助学生探索出如何应用和回应关系中权利的方法，明白在权利被分享时问题能得到最有效解决的道理。此工具模块常用的带导活动有“过界：双赢”和“探索权利：建立合作” 姚老师在执教综合实践活动课《无土栽培知多少――资料整理方法指导课》时发现，部分学生不愿意拿出自己的资料与同学交流分享。一问才知道，原来这部分学生怕别人看了自己的资料学得比自己好。于是姚老师组织学生开展“过界：共赢”活动。姚老师先让学生两两分组，站在一条绳子的两边。活动规则是想办法让对方过界到自己的地盘为赢。结果有的学生直接放弃让对方赢，有的双方各不相让。姚老师便引导学生思考：有没有哪对同学两个都赢的？此时学生