《小学语文体验性识字教学研究》.docVIP

，学生平均会背 25 首古诗，多的同学能背三四十首）；每个学生都要带一本100页以上的课外书，自己看完后还和同学轮流交换着看。在读课外书的过程中，要求学生把自己喜欢的词语和句子摘录下来，假如有不懂的可以提出问题来，能干的同学看了以后还可以写点心得体会。如果遇到不认识的字，能圈、画出来，自己能够解决的，可以运用以往的学习方法（编儿歌、编故事、猜谜语、做动作、猜字音、做加减等）。不能解决的可以通过请教老师或同学或家长、查字典等办法去认识更多的字。在评价的过程中，我们采用多元的评价方法，鼓励家长也参与其中。老师不一定时抽查学生的课外读物，比比谁最会学习、会读书，适时地组织一些“古诗小擂主”、“故事大王”等评选活动。久而外之，学生阅读的习惯慢慢养成，并在阅读中认识了许多汉字，懂得了许多知识。 5、利用提前写作识字 特级教师张化万被人们称为是老顽童，他特别提倡生活化作文。我们在第一册刚学完拼音的时候，就引导学生观察生活，让学生把自己生活中的事情当作小故事（故意不告诉学生这就是日记或作文）。开始时说给老师或家长听，由老师或家长记录，后来让他们自己记下来，再后来就鼓励他们用汉字来写。从写词开始到写一句简短的句子，从写一句话到写两三句话，从写几句话到写一两段话，现在班上有十来个同学的习作已初具规模了。我们经常利用读报课的时间把精彩的语句读给小朋友们听，有时干脆把好的习作贴在墙报上，和大家共享。久而久之，孩子们在不经意中又认识了许多汉字，积累了不少词汇。 从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源。引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。 二、识字交流，一种激活、巩固识字的保鲜剂 1、强刺激识记 认识心理学的研究已经证明，视觉是人最可靠的感觉系统，人通过视觉获取的信息占获取信息总量的80%以上，而在视觉获取信息的过程中，第一印象至关重要。高明的教师，第一次指导学生认字时就给予强刺激，注意视觉定位，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强生字与事物的联系，以加深所认生字的第一印象。在学习“鸟蛋”一词时，我出示实物鸟蛋，让孩子们观察说说鸟蛋的形状，然后让他们动手摸一摸，体会鸟蛋外壳凉凉的、滑滑的感觉。通过听声音学习“百鸟争鸣”一词；通过看图片，学习“海鸥”、“军舰”等词。在识字过程中，孩子们表现出强烈的兴趣，其实老师知识加了一小勺“糖”，孩子们便争着来喝这杯原本“苦涩的咖啡”了。 2、反复再现识记 巩固认字最好的办法是复现。当堂采取多种方法复现，能及时巩固要求认识的字。实践证明，最有效的办法是在语言环境中多次见面，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。学生认字千万不能像狗熊掰棒子——一边学、一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固汉字，如四人小组比赛谁认得快、认得多、认得准、记得牢，发挥互相激励、互相帮助的作用。比如组织摘苹果、走迷宫、找朋友、欢乐对对碰、加减法、火眼金睛、逛生字超市、超级变变变（如“日”字加一笔）等游戏活动，让学生在兴趣盎然中加深印象。比如：教师可以自编句子、一段话让学生认字，如上了《爷爷和小树》后，我针对要认的10个生字编了这样一段话：“爷爷把一棵小树当作自己的小孙孙。在寒冷的冬天，他给“小孙孙”穿上暖和的衣服；小树也很有爱心，炎热的夏天到了，小树撑开自己的小伞为爷爷遮阳。爷爷和小树真有趣。“学生读着这样短少精悍的短文，既巩固了生字，思想上又能再次受到洗涤。除此之外，教师还可以鼓励学生从身边、从书报、杂志上找到刚认的字，在不同的环境中及时巩固汉字。如《比尾巴》中的“松”字，生活中有商品价格表上的“肉松”、商品品牌中的“松下电器”、体育项目中的“马拉松”、植物园树名牌上的“雪松”和“松果” 、动物园动物名称牌上的“松鼠”。 总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。 3、学习成果展示 学生通过各种方法，各种途径认识了很多的字，教师更要采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示在课外识字的成果，在交流中应以激励赏识为主，让学生人人都有成功感。我们可根据学生在课外识字的具体情况，安排一定的课时数，让学生受益，以尽量不要加重学生负担为原则，每月2—3次为宜，其交流过程如下：①交流课外识字的途径；②交流识字数量的多少；③评选识字大王；④拓展应用能力，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。 总之，只要我们遵循“早识字、多识字、快识字、开放识字、自主识字”的原则，以“趣”为先导，在生活中不断寻找识字教学的源头活水，学生才会变“苦学”为“乐学”，才会感悟到汉字本身的无穷魅力，从而快步地迈入到自主阅读的殿堂。 附录2： 在体验识字中享