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浅议民办高校课堂教学改革 　　摘要：长期以来，课堂教学多以教师为主导，学生被动性的接收、灌输被视为常态。教师形成了上课“教”好即完成任务，学生养成了课堂“听”到即可的习惯。笔者认为，大学课堂应当给予学生更多的自觉性与主动性，同时加大对于技能型人才的培育，适应市场经济的需求。本文以“税务会计与筹划”这门课程为例，论述在课堂教学中应当注意的问题以及改进方法。首先，制定科学、合理、有效的教学计划，充分关注学生的学习需求；其次，结合师生自身的实际条件，做出关于丰富教学方法，提高教学质量、调动学生兴趣、结合心理教育；再次，加大实践投入、鼓励师生共同参与教学方法改革，从而提高课堂教学效果 关键词：课堂改革；税务会计；学生主导；实践教育 中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-01 民办高校是我国为实现高等教育大众化的一个重要补充。基于市场经济转型的压力，民办高校不能再拘泥于传统的学历教育的桎梏之中，多数民办高校开始由传统的学历教育转型为技能型人才教育。民办高校的灵活性，使得其在不断的探索“产学研一体、教学做合一”的过程中具有更加明显的优势。要提高人才培养质量，关键是落实课程建设，不仅应当改进课堂教学组织形式，而且应当打造高效课堂，切实提高课程的教学成效 《税务会计与筹划》课程综合性极强，它结合税法、财务会计、会计实务、企业的筹划与发展等几个方面展开。在学生两年半的基础之上，通过本门课程的学习，可以有效提高学生的涉税实务的处理能力，培养学生成为既懂会计、又精通税法的会计工作者，不仅能有效帮助企业进行账务的核算与处理，而且能为企业的经营决策做出有效的筹划策略，降低企业成本，提高企业经营利润。本文以该课程为例，浅要剖析民办高校课堂教学改革的相关问题及对策建议 一、课堂教学现状 （一）教师课堂定位模糊 在大学课堂的教学中，教师面对的多是20岁左右的，具有较大独立性与思想性的青年，课堂教学不能再延续初高中“满堂灌”的模式，不仅要向学生传授知识与技能，同时要培养学生的创新意识与独立思考能力。但是，在实际的教学工作开展的过程中，教师由于对自身在课堂中定位不足，产生了以下几个比较突出的问题 第一，教师教学时间设定与教学效果不一致。在每期的教学安排中，制定的教学计划偏重于形式。有时为了完成教学任务，追赶进度，教师不得不加快讲解进度，教学内容讲解不够深入，甚至在学生对所学知识处在一知半解的状态时，就进行了下一部分内容的讲解，更别说有效参与课堂讨论，使得教师难以达到教学预期。如《税务会计与筹划》内容一般分为七大块，包括增值税、消费税、流转税等等，其中不论是实践中还是学生们考证的需求中，两大流转税“增值税”和“消费税”都应当是重点内容。这两部分内容多，难度大，会占用大量的教学时间。因此，使得剩余的税种的学习实践就受到限制，但在实务中，小税种也是一个不容忽视的方面，对于小税种的合理避税，可以有效减轻企业的税务负担。在教学计划和实践需求中存在突出矛盾； 第二，教师教学形式与教学内容不匹配。在教学过程中，多数教师课堂教学形式还是以理论型内容为主，授课形式与“税务会计与筹划”这门课程的课程内容不相匹配。税务筹划逻辑性较强，很多相关的筹划形式以及计算方法比较繁杂。教师在授课过程中多是仅讲某一种情况或者自己设定的某一个案例，很难将学生带入到学习情境中进行举一反三的应用。有时候由于片面追求教学形式，从而忽视了教学内容，不自觉的就变成了“他听不听没关系，只要我讲”的形式。教师难以调动学生的学习积极性，学生也难以提起劲头学习，学习难以达到预定效果 （二）课堂构建短缺 建构主义学习理论认为：学习者知识的获取，重要的是在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构的方式得到的 《税务会计与筹划》这门课程所学内容会涉及到较多的关于实务问题的处理，教师从理论上通过不同的学习渠道可以有较为充分的理论积累，但是在实践处理的过程中，由于教师本人参与的实践工作不多，实际案例在剖析的过程中也多种理论轻实务，使得学生感觉到“学难所用”。同时，本门课程会涉及到纳税核算、报税、缴税等实际税务问题的处理，但在实际教学中，由于实验室、实验设备有限，很难动手实践，真实操作与体验到报税与纳税的操作流程与方法，使得部分学生难以体会到报税纳税的真实需求，难以设定真实的工作情境，将来在工作中也难以发挥应有的作用 二、提高课堂教学的方法 （一）明确教师课堂定位 教师是课堂的引导者，应当充分发挥学生的主体作用。在教师设定教学进度是，应当作出弹性安排，充分考虑到学生的需求以及接受能力。如《税务会计与筹划》课程，两大流转税是重点内容，但是实际在教学过程中会发现，绝大多数基础理论在《税