第二章认知地图和评价地图研讨.pptVIP

第五节 校园评价地图 一、新的H校园认知地图 二、情感评价地图 1．最喜欢的地方 2．喜欢的地方 3．不喜欢的地方 第五节 校园评价地图 一、新的H校园认知地图 二、情感评价地图 1．最喜欢的地方 2．喜欢的地方 3．不喜欢的地方 三、审美评价地图 第五节 校园评价地图 一、新的H校园认知地图 二、情感评价地图 1．最喜欢的地方 2．喜欢的地方 3．不喜欢的地方 三、审美评价地图 四、校园环境总体评价 五、认知地图的功能 (一)解决空间问题 (二)接受新环境信息的基础 （环境变化—大脑中的认知地图也在更新） (三)交往功能 （公共意向图越清晰，所在城市市民社交活动就越活跃） 六、个人认知成图能力的发展 形成认知地图的过程称为“认知成图”。这是一个学习过程，同学习其他知识与技能遵循同样的规律。人的认知成图能力主要是在儿童时期形成的，这一能力的形成与儿童的心理发展具有密切的关系。 (一)儿童心理发展的四个阶段 1．感知运动阶段 婴儿期。初生婴儿分个清自身与环境，处于混沌状态。如可爬的场所，可摸、可看、可听、可嗅的对象，对他们早期智力的发展和环境认知能力都至关重要。 2．前运算阶段 学前期。 这一阶段出现了语言和行走能力，各种感知运动图式开始内化，形成最早的空间意象。然而这种意象建立在直觉思维的基础上，即只有亲眼看到过的对象才能形成记忆并进行空间定位，而且只注意一维空间。为这一年龄段的儿童多提供主动探索和主动游戏的机会，会促进思维与空间认知能力的发展。 3．具体运算阶段 小学阶段。这一时期产生了心理组织能力，开始形成直线、平行、比例、角度的概念，能理解二维空间和空间透视的关系。这也是培养他们独立解决问题能力，包括空间组织能力的最佳时期。 4．形式运算阶段 初中阶段，由儿童时期进入青少年时期。这阶段出现了抽象的逻辑思维，判断和论证的逻辑构成不受具体事物内容的束缚，可以通过假设推理解答问题；具有丰富的想像能力，不仅能根据直觉的形象而能根据抽象的命题理解环境。 (二)儿童认知成图的四个阶段 1.首先注意和记住空间标志物； 2.识别和熟悉特定标志物之间的路径； 3.将彼此邻近的标志和路径结合成子群； 4.将各种环境要素综合组织为统一的整体环境。 (三)三种参照系 1．自我中心定向系统 这一阶段儿童以自身的活动为中心，认为外部世界以自己为中心，月亮跟着自己走。因此，认知地图中的环境要素彼此分离，环境意象是支离破碎的。 2．固定点定向系统 认知地图围绕环境中熟悉的固定场所发展。 3．直角坐标参照系 认知地图能反映有机的整体空间环境，能根据坐标网想像出环境的空间透视关系。 自我中心定向系统 固定点定向系统 直角坐标参照系 无论儿童还是成人，在熟悉新环境过程中，总是从重要标志开始。一般来说，在建筑密集、视野受限的城市环境，人们从重要标志开始，沿着某几条道路探索，首先形成环境的路线型意象，五要素中标志、路径、节点起更重要的作用。路线型意象不断丰富和内化，积累到一定程度，就会上升为鸟瞰型意象。 (四)路线型和鸟瞰型认知地图 第二节 城市公共意象研究实例 ——武汉市的公共意象 一、城市公共意象图 1、区域 2、道路和边界 3、节点和标志 二、问卷资料的归纳和讨论 1、本市最美的地点 2、象征和值得自豪的地点 3、推荐参观的地点 4、城市的中心 5、易识别性 三、城市环境总体评价 第三节 风景区认知地图研究实例 一、被试者个人背景 二、公共意象和认知结构 三、风景质量评价 四、讨论和建议 1、点缀磨山 2、扩大湖心岛 3、美化长堤 第四节 校园认知地图研究实例 一、研究对象概述 二、比较：范围、结构、同一性和意象元素 (—)公共意象范围 (二)意象空间结构 1．方向 2. 核心与层次 3. 构架模式 (三)同一性 (四)一般意向元素 1.建筑