12年高等教育心理学学生新教材12章.ppt

第四章 指导学习：学习理论 本章主要问题 1．学习的概念和种类； 2．学习的过程； 3．大学生学习的特点 4．联结派的学习理论； 5．认知派的学习理论； 6．联结－－认知派的学习理论 第一节 学习概述 一、学习的概念 （一）学习的界定 最为广泛接受的定义是：学习是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。狭义的学习特指人类学习。这一界定包含几重含义： 1．学习是人与动物共有的现象。 2．学习的发生以行为和行为潜能的变化为标志。 3.学习是由经验引起的。 4．学习产生的行为改变时间比较持久。 二、学习的分类 (一)学习的内容分类 1．知识的学习。 2．技能的学习。 3．心智的学习。 4．道德品质和行为习惯的学习。 (二)学习的水平分类 加涅(R．Gagne，1970)根据学习的繁简水平不同，提出了8类学习： 1．信号学习。 2．刺激――反应学习(S-R的学习)。 3．连锁学习。 4．言语联想学习。 5．辨别学习。 6．概念学习。 7．规则学习。 8．解决问题的学习。 1971年，加涅对这种分类做了修正，把前 四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具 体概念和定义概念的学习两类，这样这种分 类就成为： (1)连锁学习； (2)辨别学习； (3)具体概念学习； (4)定义概念学习； (5)规则的学习； (6)解决问题的学习。 (三)学习的结果分类：加涅又按照学习结 果，把学习分为五类： 1．言语信息学习。 2．智慧技能学习。 3．认知策略学习。 4．态度学习。 5．运动技能学习。 (四)学习的目标分类 布卢姆(B．Bloom)以教育目标和教育任务 为出发点，将教育目标分为认知、情感和动 作技能三大领域，认知领域的学习分为6类。 1．知识。 2．理解。 3．应用。 4．分析。 5．综合。 6．评价。 (五)学习方式的分类 美国心理学家奥苏伯尔(D．P．Ausubel，1978) 根据学习方式，将学习分为接受学习和发现学习。 根据学习材料和学习者原有知识的关系，将学习分 为机械学习和意义学习。 第二节 学习过程 一、学习过程与认知过程 认知过程是人脑反映客观现实的过程。 学习是由于经验使行为发生改变的过程。 狭义的学习是学生在学校里获取和形成某种知识、技能、品德和态度时所经历的程序。 学习过程与认知过程的区别： 1.任务不同。 2.与实践的关系不同。 3.组织形式不同。 4.外延不同。 二、关于学习过程的理论 (一)学习过程的七阶段说 我国著名教育家、思想家孔子就持这种观点。这七个阶段是： 1．立志。 2．博学。 3．审问。 5．明辨。 6．时习。 7．笃行。 如果以“思”来代表“审问”、”慎思”和“明辨”三个阶 段，那么，可以将孔子的学习过程论划分为立志、 学、思、习、行五个阶段。 (二)学习过程的三阶段说 德国教育家、哲学家和心理学家赫尔巴特 (Heerbate，1776－1841)认为，学习过程可 以分为三个阶段： 1．感觉阶段。 2．记忆阶段。 3．理解阶段。 (三)学习过程的“环状结构论” 前苏联心理学家A．H．列昂节夫(1903一 1979)认为，学习是一种环状结构，它由三个 基本环节构成： 1．定向环节。也叫感觉输入系统。 2．行动环节。也叫运动执行系统或输出系统。 3．反馈环节。也叫返回系统或回归式内导系统。 第三节 大学生学习的特点 一、广博性 二、专精性 三、自主性 四、能动性 五、创新性 第四节 联结派的学习理论――学习的行为主义观 一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论 诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫(Ivan Pavlov，1870—1932)是最早提出经典性条件反射的人。 (一)经典性条件反射的形成 经典性条件反射的实质是刺激与刺激之间的联结，又称S—S学习。 (二)经典性条件反射的规律 1．获得 条件反射的获得，是条件刺激物与无条件刺激物的反复结合，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程。 2．泛化与分化： 在条件反射形成初期，不仅条件刺激会引起条件反应，与条件刺激类似的刺激也能诱发条件反应，这就是条件反射的泛化。 分化是指通过选择性的强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应。 3．消退和恢复 条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应就会逐渐削弱，最后消失。这种现象叫做条件反射的消退。 条件反射的消退不是原来形成的暂时联系的消失，而是暂时联系受到抑制。在消退之后，如果重新给予强化，它还可以恢复。 4．延缓与调整 在某些情况下，条件刺激出现后，无条件刺激隔一段时间才出现。此时，有机体的条件反