任务型语言教学的问题与反思.docVIP

任务型语言教学的问题与反思 任务型语言教学(Task—Based Langtlage Teaching， 简称TBLT)是20世纪80年代在二语习得研究的 基础上提出来的，是交际教学思想的一种发展形 态，是目前二语及外语教学环境中广泛采用的语 言教学途径。任务型语言教学以任务为核心组织 教学，通过运用目标语执行任务，充分调动学习 者已有的语言资源，以参与、体验、互动、交流、 合作的学习方式，发挥其自身的认知能力，在实 践中感知、认识、应用目标语，在“做”中学， 在学习过程中发展综合语言运用能力(Nunan， 2000)。教育部制定的全日制义务教育普通高级中 学《英语课程标准(实验稿)》(2001)提出了教 师在课堂教学中尽量避免单纯传授语言知识的教 学方法，倡导运用任务型语言教学途径，以培养 学生综合运用语言的能力。近年来，广大英语教 师探讨任务型语言教学理论，积极开展任务型课 堂教学实践，取得了一些成绩，但在实施中也遇 到了许多困惑和不解，存在着种种的误解和偏差 (李震，2005；王荷红，2006)。因此，对任务型 语言教学实践进行反思，加深对任务型语言教学 的认识，使任务型语言教学本土化，对改善我国 英语教学，提高教学质量具有十分重要的意义。 一、避免把任务型语言教学模式化 新课程标准倡导运用任务型语言教学途径， 以培养学生综合运用语言的能力。任务型语言教 学已成了当下中国的主流教学法之一。但是，有 的人误认为倡导任务型语言教学就是每堂课或者 整堂课都必须用所谓的“任务”来进行教学，否 则就不是任务型语言教学。于是，不管是什么教 材内容和什么课型，都搞所谓的“任务”教学。 不管课堂时间是否合适，一定少不了小组活动和 全班表演，结果费时费力，效果却甚微。例如： 课文教学是培养学生阅读能力极好的机会，教师 应指导学生掌握和运用各种阅读策略。而一些教 师由于只是追求任务设计的漂亮，且任务过于繁 多，没有时间培养学生的阅读技能，也不抓语言 知识的积累，更不会让学生欣赏作者的语言艺术。 这些做法是片面地、机械地理解任务型语言教学。 任务型语言教学只是一种思路(approach)，不 是一种方法(method)，更不是一种固定的教学模 式(model)。任务型语言教学作为一种教学策略， 只是在完成英语学习任务很多途径中重要的一种， 但不是唯一的一种。和其他教学流派一样，有它的 长处也有它的弱点。例如：任务型语言教学以语言产出(production)作为教学的起点，虽然对培养学 生的语言运用能力有帮助，但在强调语言输入的教 学活动中容易本末倒置。再如，任务型语言教学强 调任务集中于意义而不是形式，而语言形式是意义 的载体，没有语言形式何谓意义。因此，要把任务 型语言教学中的合理成分和其他的语言教学法相结 合，吸取其他教学法的优点。 再者，任务型语言教学是在国外二语教学背景 下以习得理论为基础从外语交际语言教学理论发展 出来的一种新的教学途径，要广泛地应用于我国的 基础英语教学有诸多的不适应。其主要原因有二： 一是我国英语教学是缺乏目的语环境的外语教学， 在学习动机、语言环境等方面与二语教学有很大的 差异。在二语环境下，学生在生活中大量接触以英 语进行交际的真实的语言材料，体会到语言的真实 性和实用性，学生在课堂上所学的可以在现实生活 中得到自然复习、自然再现、自然巩固与提高。而 在我国绝大多数学生的生活环境中很少甚至没有外 国人，不可能在生活中用所学英语做事。二是我国 的教师、学生、教材、设施设备等客观条件发展不 平衡，尤其是多数农村地区，特别是边远地区和贫 困地区英语教学条件严重落后，要完全实施任务型 语言教学还缺少相应的条件。 二、避免任务表演味太浓，忽视信息交流 在一些英语课堂上，特别是一些公开课，我 们可以看到教师设计了很多任务，课堂上学生忙 于执行一个接一个的任务，课堂气氛倒是热热闹 闹，节奏也很紧凑，但课堂效果却不怎么理想。 这主要是因为任务过多，任务过多必定会压缩必 要的时间，使学生接受的语言输入减少，分配到 每个任务的时闻也少，只能蜻蜓点水，学生的参 与程度不高、参与面不广，很大一部分学生甚至 来不及完成任务。任务汇报阶段教师只让好学生 来汇报，草率了事。 任务型语言教学强调学生通过参与活动，在 交际中完成语言任务来学习语言。交际活动应该 是语言的交流活动，要设有信息沟，要有信息的 分析和整合，要能用语言进行真实的思维和表达。 因此，任务设计时就要注意交际情景的真实性， 60 让学生根据实际的生活经验和所学的英语语言知 识解决现实的交际问题。如牛津英语6B Unit 1 Fire一课中，在设计fire—safety任务时，可以设计 以下问题让学生探讨：1)What can start a fire?2) What mus