个别化学习中的大班幼儿学习持久性的培养.docVIP

个别化学习中的大班幼儿学习持久性的培养 个别化学习中幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣 随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从老师，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。他们有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。喜欢有一定挑战性的学习内容，在经过自己的努力克服一定的困难后，解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐。所有在选择个别化学习内容时要有适当的难度，要有一定的挑战性，这不仅顺应了幼儿积极思考的特点，而且有利于进一步培养他们勤于思维的习惯。如在《我是中国人》主题中我们开设了“献上最美的哈达”学跳藏族舞；《我自己》主题中的“健康体检站”用秤、软皮尺、身高板等不同工具来测量自己的身体各部位等。这些个别化学习内容都受到了幼儿的喜爱。 同时每个幼儿都有不同的兴趣爱好，能力也有差异，如果活动内容偏难，不适合大班幼儿的年龄特点，也会使幼儿无法很快掌握而产生倦怠。如果活动内容简单、单调，幼儿很快便学会，或多次玩过，也会缺乏耐心。 因此要根据幼儿的不同特点选择内容，选择的内容要生动、有趣、动静结合，让激发幼儿学习的兴奋点，使幼儿乐玩，以此培养幼儿学习的持久性。 二、创设个别化学习的问题情景，使幼儿爱玩 个别化学习活动中，有些材料的投放能构成问题情景，能激发幼儿探索的欲望，特别是那些具有探索性的低结构化材料，能够激发幼儿好学好问的心理。如在投放的，幼儿看到这些材料有了探索的欲望，他们会探索的方法，并在过程中带来的视觉冲突。在中，虽然投放的材料非常简单，但是，比赛能激发幼儿继续去探索出的方法，通过实验培养了孩子耐心、细致程度??? 个别学习的材料是促进幼儿开展学习活动的重要条件，没有充实丰富的材料，幼儿就不会投入到个别化学习中去。而且不同幼儿之间存在着的个体差异：探索或操作同一种材料，能力强的幼儿很快就了，而能力的幼儿需要老师或同伴的帮助才能完成。应尊重的个体差异，因材施教。根据不同能力水平的幼儿让幼儿在活动中充分表现自己的能力，通过自由操作认识让幼儿能按照自己的兴趣、能力自由选择活动体验成功的快乐，激发他们对学习的主动性与积极性 1