辅助教学行为策略.ppt

* 第三节 辅助教学行为策略 辅助教学行为是指教师在课堂上为完成那些以学生学习状况或教学情景问题为定向的任务所表现出来的行为。是为主要教学行为服务的。 ●学习动机的培养与激发 ●有效的课堂交流 ●课堂强化技术 ●积极的教师期望 一、学习动机的培养与激发 （一）动机的过程模式 动机中的各因素及其相互关系，可以简略地表示为： （二）内在需求的培养与激发 动机源于个体的内在需求，需要的形成和转化是有效地培养和激发个体内在需求的主要途径。 需要是通过学习而产生的，主要来自于学校教育、家庭教化和社会要求等。 需要具有社会历史性和差异性。 个体内在需求的激发与对其行为目标的认识有关。 （三）外在诱因的设置与运用 1、教学目标的设置 2、强化的运用 （四）自我调节能力的培养 1、合理预期的调动 预期是指人对其行为目标实现的可能性大小及其价值的估计。 动机的预期理论认为，学生做某事的动机，取决于他对自己成功机会的估计，以及他对成功价值的评估。用公式表示就是： 动机（M）＝估计的成功概率（Ps）× 成功的诱因价值（Is） 因此，要求教师根据学生的实际发展水平和需要，使学生对成功机会和成功诱因价值的预期始终处于有利于激发学习动机的良好状态。 2、自我效能信念的培养 自我效能信念是一种反映个体对自己有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，也称自信心。是个体自我调节的一个重要因素。 影响学生自我效能信念的因素有以下几个方面： ● 学习成功与失败的经验 ● 替代性经验 ● 言语说服 3、意志的磨练 4、反馈的运用 （五）结果成败归因的训练 成败行为的归因模式 消极情绪（如无能、压抑等）：失败 → 缺乏努力 → 降低成功预期→动机水平降低→自我效能降低 一般情绪（如冷漠等）：成功 →运气 →很少增强成功预期→ 动机水平不高→自我效能低 消 极 的 归因模式 积极情绪（如自尊、自豪等）：成功 →能力 →增强成功预期 → 动机水平提高→自我效能提高 动机性情绪（如内疚等）：失败 →缺乏努力 →保持较高的预期 →动机水平提高 →维持较高的自我效能 积 极 的 归因模式 在教学中，教师应通过有目的、有计划、有针对性的训练，运用说服、讨论、示范、强化等措施，使学生通过归因产生积极的情绪和较高的学业预期与自我效能。 二、有效的课堂交流 课堂交流是课堂情境中教师与学生之间的教学信息传递与反馈的行为过程。 （一）课堂交流的模式 教师、学生、教学信息是构成课堂交流的基本要素，三者之间的关系状态是决定课堂教学质量高低的主要因素。 （二）教学信息的编码与反馈 课堂教学信息由教学内容信息、教学状态信息和课堂环境信息三个部分组成。 （三）课堂言语交流 言语交流的策略： 述义 行为描述 情感描述 印象核实 1、述义 是指听过对方说话后，我们再按照自己的理解，用自己的话说出对方的意思来。 2、行为描述 是指说话时只客观描述可观察到的可能改变的对方行为。对不可能改变的行为则不予描述，对对方的动机、态度、人格特质不宜作价值判断，更不宜妄加评论，以免对方产生防卫心理，中断交流，甚至损害双方的友善关系。 3、情感描述 是指清楚而具体地描述自己的感情，好让对方了解自己现在内心的感受。 4、印象核实 是根据对方的表情或语言来推测其感情，并向对方核实是否推测对了。 （四）非言语交流 非言语也称无声言语（态势语），是教师教学艺术的有机组成部分，在教学中可以收到“此时无声胜有声”的效果。 1、非言语交流的意义 辅助有声语言 替代有声语言 美化教师形象 2、非言语交流的形式