学前心理学-目一.ppt

项目一 学前心理学的概述 任务三：学前儿童心理研究的理论流派 翠众氨侯罗侍纯尺鲸订磊翻莉迁扳匣垮莉以渍痕弧呆踩慨虹暑佬蓬腐潜谚学前心理学-目一学前心理学-目一 任务三学前儿童心理研究的理论流派 一、格赛尔的成熟势力说 二、弗洛伊德的精神分析学派 三、华生的行为主义学派 四、斯金纳的操作条件作用说 五、班杜拉的社会认知理论 六、埃里克森的心理社会发展观 七、维果茨基的文化历史发展理论 八、皮亚杰的心理发展观 九、朱智贤的心理发展观 夷衬源徐持央急毙邪笋隶日谨剑金皑性靛嗅谋剿湿字仿镶旧命柬我饼雨路学前心理学-目一学前心理学-目一 一、格赛尔的成熟势力说 格赛尔（1880-1961），美国心理学家和儿科医生。 主要观点：“成熟势力说”，他认为支配儿童心理的因素有二，即成熟和学习。外部的环境不能改变发展本身的自然成熟程序。 经典实验：双生子爬梯实验 评价：属于遗传决定论，强调了生物因素在发展中的作用，外部的环境只为正常的生长发育提供必要的条件，不能改变发展本身的自然成熟程序。 畦族奔太裳宁垦其听管弥穷估只梢荚灼哦壬夹锥宵戮婪挚乎蓬威栋赔既芦学前心理学-目一学前心理学-目一 二、弗洛伊德的精神分析学派 弗洛伊德（1856-1939），奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。 人格发展理论：本我 潜意识 快乐原则 自我 现实原则 超我 良心和自我理想 心理发展的各年龄阶段：1、口腔（口唇）期（出生-1岁） 2、肛门期（1-3岁） 3、性器期（3-6岁） 4、潜伏期（6-11岁） 5、生殖（青春）期（12岁） 更胞卓醇叔筛宪亏藻季呵鞍擞彩榆纷梧挝继痕耕鬼废赣馅腺疮鸯逐皇贿浚学前心理学-目一学前心理学-目一 评价：弗洛伊德对人格进行了全面而深刻研究，强调人的生物本能尤其是性本能在人的行为中的决定意义。强调个性形成于儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。 不足之处是弗洛伊德过于注重人的心理发展本能和性本能，把人的个性发展限于生物范围之内，陷入泛性的泥沼；认为潜意识比意识重要，潜意识决定一切是不符合实际情况的；他的发展理论依据主要来自个人诊断经验和自我分析，缺乏实证的科学实验依据。 痞锚阴人裸唇恫妆家驶易泌漾奶奉接频含矮属袄灯庇申要磋艾饵球忽刊狠学前心理学-目一学前心理学-目一 三、华生的行为主义学派 华生（1878-1958），美国心理学家， 行为主义的创始人。 观点：机械主义的发展观，否认遗传的作用，认为从刺激可以预测反应，从反应可以预测刺激。从S-R公式出发，片面夸大环境和教育的作用。 评价：华生创立的行为主义使心理学进入科学领域，对整个心理学界的研究方法，起到了规范和提高的作用。但他否认意识，使心理学生物化、动物学化、机械化。片面强调环境的作用，陷入教育万能论，对人的主观能动性注意不够。 局旺责兜诣貉篓萍煎迁套潘奔女宴鸟参蓖朽遥挣痈艳男积寝瞥针被攒迹开学前心理学-目一学前心理学-目一 四、斯金纳的操作条件作用说 斯金纳（1904-1990），是美国心理学家， 新行为主义心理学的创始人之一，操作性 条件反射理论的奠基人。 行为分为应答性行为和操作性行为 观点：他认为强化作用是塑造行为的基础。人的大部分行为是操作性的，强化的次数与行为的出现概率成正比，是人操作行为的建立过程。 评价：斯金纳提出强化原理、程序教学，在儿童教育中有着积极的作用；局限性主要是只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果，不探讨内部心理机制，忽视人的主观能动性。 喝曼暴幂诱奠撕扰危佯恶或欧烈味条碾灼吩麓鸣稀碑撮艘一芬掌地领墅愚学前心理学-目一学前心理学-目一 五、班杜拉的社会认知理论 班杜拉（1925-今），美国心理学家， 社会学习理论的创始人。 观点：人在社会环境中学习，主要有直接学习和观察学习两种，学习模式是刺激-反应-强化。 观察学习，也称为替代学习，即通过观察他人（范例或榜样）所表现出的行为及其后果而获得新行为的过程。 观察学习的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。 社会学习在社会化过程中的作用 攻击性 性别角色的获得 自我强化 亲社会行为 自我效能感 腋霍槐返戚镜郴信颠讯旧听邑毁崔庞铂鹅业眯杰淘蜂今韦塔崔蝗偶贬迂戴学前心理学-目一学前心理学-目一 评价：社会学习理论的优点 一是认为人的个性心理在观察学习的过程中，通过模仿榜样的行为而形成； 二是重视环境对人的影响，还重视人的认知因素，并且他们之间相互影响，相互作用； 三是强调人的自我调节，突出主观能动性； 四是为个性研究的客观性提供了具体的范例。 其不足在于他认为人的一切个性特征都是从观察学习中获得的，这带