第3章学习理论1-联结理论.pptVIP

* * * * * 学生思考分析讨论 * 概念辨析：正强化、负强化、惩罚 * * * * 学生思考讨论3分钟 * 来源： 鲍尔、希尔加德著，邵瑞珍、皮连生、吴庆麟译。学习论。上海教育出版社，1987：455-461 曹新美 刘翔平（2008）。从习得无助、习得乐观到积极心理学——Seligman 对心理学发展的贡献。心理科学进展， 2008，16（4）：562-566 * 强化的结果不依赖有机体的反应：总是失败或总是得到表扬 * * 应用行为 分析：运用行为学习原理改变行为。有时也称之为行为矫正。 * 回避促成问题行为的情景线索：吸毒者可以送到戒毒中心；过度紧张的人可以出去度假。同时学会辨别适合于某行为的情景与不适合某行为的情景。如害羞的人必须学习在他人的举止中，有什么迹象表示他不是叫人扫兴而是使人感兴趣的。犯错误的少年儿童必须分清，在学校里打架不好，而在拳击赛时则可以；在纸上绘图是受欢迎的，但在建筑物墙上画图则部署欢迎。 策略：使适合于反应的情景突出，有立体感，并将这些情景与不适合的场合进行对比，对正确反应有差别地给予奖励与不给于奖励。 来源：鲍尔、希尔加德著，邵瑞珍、皮连生、吴庆麟译。学习论。上海教育出版社，1987：461-472 * * * * * * * * * （三）习得性失助感 当学习者任何行为都不能带来强化，都不能改变失败的结局时，个人就会认为这种失败的结局不可避免，且将这种认识不适当地推广到其他情境之中，产生习得性失助感。 1、概念与实验 塞利格曼（M.E.P.Seligman）1967年的研究 习得性失助感：（Learned Helpless- ness,LH）指一种学习得来的无能为力状态。 2、LH与应付紧张、神经症性抑郁 LH状态与神经症性的抑郁表现相同。 过去失败结局不可控制的经历，引起未来失败不可控制的期待。 对策：一是要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）；二是要使当事人相信他的努力是有效的，重新获得成功经验。 （四）行为矫正 1、行为矫正的一般观点 不正常行为是学来的，是由特定的社会经验、强化历程造成的。 异常行为不要求助于内部动机、情绪 冲突、人格特征来解释。失常行为本身就是问题所在。症状就是问题。只需医治症状。 2、行为矫正技术 行为治疗的基本原理是两种条件反射理论。涉及经典条件反射、操作条件反射的形成、消退，接近学习，交互抑制，观察模仿学习等。如： （1）行为塑造 （2）消退 （3）强化不相容反应 （4）全身放松、系统脱敏 （5）模仿 （6）刺激控制（回避促成问题行为的情景线索） （7）代币奖励 （五）程序教学 斯金纳在强化理论基础上，提出了程序教学理论。认为我们有可能设计一个完整的“学习情境”，通过一个系列阶段，对学生的正确反应予以强化，就可以导向最后的预期状态。 程序教学的基本原则 ①学生的积极反应； ②小步子； ③及时反馈； ④自定步调， ⑤低的错误率。 ⑥按学生自己的速度完成教学程序 对程序教学的评价: （1）程序教学的积极方面是: 让学生积极反应，有利于调动学生学习的积极性； 及时反馈符合学习的基本原理； 自定步调可使教学进度符合每个学生的实际情况； 程序教学有力地推动了教学手段现代化的进程。 程序教学的消极方面是： 其理论基础——强化理论来源于动物实验研究，带有机械主义和还原论倾向； 对学生智力的培养未给予足够的重视； 小步子和低的错误率有可能妨碍学生的独立思考； 程序学习有利于分析，不利于综合。 总的来说，联结理论的各种观点、各种机制（联想、经典条件反射、操作条件反射、试误说等）适合于解释动物学习和人类机械学习： 动物训练， 迷津学习， 辨别学习， 外语单词学习， 简单技能学习； 无意义材料学习。 五、班图拉的社会学习理论 （一）基本观点 1.人们能够通过观察他人而学习 2.学习是一个可能导致行为改变，也可能不导致行为改变的内部过程。 观察学习：通过观察他人行为及其结果而发生的替代性学习。 3.人与环境是彼此相互影响的。 个人 行为 环境 个体、环境与行为三者的关系图 注意过程 示范的刺激： 显著性 情感诱发力 复杂性 流行性 功能价值 观察者特征： 感觉能量 情绪触发水平 知觉定势 以往强化物 保持过程 符号编码 认知组织 符号性复述 运动性复述 再现过程 体力 附属反应的 有效性 再现的 自我观察 正确的反馈 动机过程 外部的强化 替代的强化 自我强化 示范性事件 匹配性操作 榜样的类型及特点 榜样的类型：真实的、象征