从理解题意入手,提高学生解决问题能力(总结).docVIP

从理解题意入手，提高学生解决问题能力 李淑玲 解决问题，先从理解题意入手。数学是来源于生活的，将生活问题整理提升为数学问题，中间有一个叙述、抽象过程。在实际的教学中，我们发现学生在看题目的过程中就不知道什么意思，有时候被题目的过程描述弄得晕头转向，从而直接判断这道题目 “很难”，选择放弃解决。面对学生“怕繁（烦）”、“怕难”的情绪，下面是我在教学过程中的一些做法。 一、让学生先感受题目 学生的感受我们是不能忽视，更不能不管。让学生自己尝试读题，理解题目的意思，找出不理解的句子，发现“糊涂”的地方，有了这一步老师就可以知道学生真正需要帮忙的地方，从而从学生的实际需要出发，从困扰学生的方面入手，打通实际问题与数学问题的“阻碍”。 二、将生活问题的文字描述，转换成图形或数学的语言 静态的语言描述会因对关键词语的理解偏差或忽略影响学生对整道题目的理解，教学时老师根据题目的语言结合图形动态呈现题目或结合题目用图表的形式展现。如装有水的圆柱形容器中放入一个物体（或取出一个物体），容器水面高到的变化情况，帮助学生转为体积的变化情况，利用形变积不变来求出问题；又环路程问题，同向而行的追及与相反方向而行相遇问题，利用图展现两物体的动态行走帮助学生转换成直线的行走的追及（相遇问题），而直线行走的相遇问题中学生对第一次相遇、第二次相遇、第三次后各行走的路程的情况也是很不清晰的，利用图展示出来学生会比较容易理解。 三、例题解答后再次将题目的情景，解答过程理顺一次 在老师解题的过程中，学生的接受出现差异，有一部分学生理解了，但还有一部分学生处在似懂非懂的过程中，但是他们也不一定会提出来；在学生有初步印象时，老师的再一次对题目描述的呈现，解题策略的应用，条件间可以求出的中间问题，一步一步解决问题，这样会加深学生的理解。 四、让学生尝试运用方法自己解决问题 学生对例题的学习已经初步明白，对于一些问题学生接触比较少、不熟识的题目，采用找相对应的练习题让他们尝试做一做，做的过程中，学生发现题目之间相同的意义（证明学生已经理解题意），学着例题的方法尝试解决（学生已经能够把生活问题用数学知识解决），学生的做一做会加深对这类题目的认识与理解。 五、加强学生作业的管理 数学的学习，需要通过做作业来将学过的知识转化为能力，在教学中发现，能够认真完成作业的学生，成绩往往比较高；在例题教学时，要求学生尝试做，跟着老师做（一步一步解决问题），对那些做的快的学生给予肯定，对不同方法的学生老师认真看，对的、好的方法给予展示。在测验前布置的作业（一二三四）老师都要求学生回家先做，在评讲的时候把书上的页数题号告诉学生（传递一个信息，不会做的时候可以看书再次学习），评讲后收回批改评分，让学生知道自己的情况同时也表扬认真完成的同学以及展现作业认真、测验成绩好的同学，让班里的学生也知道高分段的学生成绩。 来到培优班学习的学生，有很多学生的智力都是比较高的，由于每周一次的学习而且内容多，加上部分学生回家后没有复习、做作业，对知识的遗忘比较快，有小部分家长也没有督促复习练习，有时学生来上课资料也不带齐等影响学习的质量，采取的办法是与孩子谈话、提要求，向家长反映情况，寻求家长的支持与督促。 2011年6月15日