任务教学法在初中数学教学中的渗透.docVIP

任务教学法在初中数学教学中的渗透 四川省平昌县坦溪小学? 谯仕松 以素质教育为中心的新课程改革实施以来，整个义务教育的环境、风气都在如大海弄潮般的发生了翻天覆地的变化。不管是从观念、理论探讨、还是课堂践行方面来说，对身处一线的数学教师都是一次洗礼。在理论高度，我们接受了从“如何教会学生”到“学生自己建构知识”的理念转变；在课堂教学中，我们逐渐做到了由“死气沉沉的传授式教学”到“以学生为中心的师生共同探讨的互动式教学”的形式转换；在课余时间中，学生以完全自由支配时间取代了过去繁重的作业……然而，我们更多的发现在一堂堂以小组合作、自主探索知识的课中，学生所收获的知识并不是自己建构的，同时，教师的教学计划也没有完成；更多的发现在流于形式的新课改教学模式和学校、社会对教师教学质量考核的双重压力下，学生两极分化现象日益严重；更多的发现学生对书本知识的兴趣大辐降低的同时，其社会实践能力并没有多大程度的提高…… 初中阶段的数学是形象思维到抽象思维过渡的关键学科，数学对现实生活的高度抽象性及数学运算、逻辑推理的严谨性决定了其教学方式与其他学科是不同的，显然“例题——练习”模式是与新思想相违背的，而“活动、情感式教学”是达不到数学学科特点的要求的。那么，怎样才能既达到新课改的要求又实现数学学科教学的目标呢？素质教育下的新课改作为一种颠覆传统教育的新思想，应有一个长期、缓慢的推进过程。如何解决一线数学教师夹在素质教育新理念与传统分数考核双重目标下的困惑？如何让初中生既掌握好基础的文化知识，又充分的激发学习兴趣、挖掘自身潜力、培养良好的社会实践能力和创新意识？本文认为以自主思考、零形式探究问题为过程，以完成任务为目的的任务教学法在初中数学教学中的渗透能在一定程度上弱化以上矛盾，能从形式和实质上达到新理念旧制度形势下的双重教学目标。 一、当前数学课堂教学的现状及存在的矛盾 素质教育理念要求学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。而历史的传统文化与现实的应考要求都造就了数学教学只顾书本知识、运算技能和推理技能方面的训练，而勿视了在其他方面的综合发展，在数学课堂教学中主要存在以下几个方面的问题： （1）、数学教学要求存在矛盾性。教师面临的一方面是新课改要求的教学要以学生发展为中心，强调学生知识的获得需是学生主动探索、主动发现和主动建构的；另一方面又面临学校、社会评价教学质量的考试分数提高的要求，使得在有限的课堂时间里首先得完成教学进度，学生就不能很充分的自我建构知识。 （2）、课堂教学中学生对问题的探究停在表面形式上，知识仍以教师讲授为主。新课改的实施，使教师的观念发生了变化，教师主讲、“满堂灌”的现象少了，教学不再是学生被动地接受知识的过程，而是师生共同探讨的互动过程。但学生个体思维的梯度性和在教学时间、教学计划的压力下，往往问题得不到深入的探究，教师就加以了总结，学生的潜力没有得到根本的开发。学生的探究思路是跟着教师的思维转，学生的活跃是教师事先计划好的。没有真正尊重每位学生的发展。 （3）、课堂教学问题的反馈是以点带面的，群众效应明显。学生在小组讨论中的成果往往是以一个同学的汇报方式呈现，教师提问往往以一个同学回答正确视为全班接受，学生和教师的互动主要是以学生集体回应的配合式为主，然而学生之间是有差异的，在相同时间里学生思考问题的程度、思维延伸的深度是不同的，以点代面、群众效应式教学没在关注每位学生的发展。于是便有“初一满堂开花，初二两极分化、初三天上地下”的差别。 （4）、学生在数学课上的数学思维能力没有与数学技能同步发展。由于转变时期的数学教学仍主要以学校质量考核的分数为主，所以在现实中数学教学被降格为数学训练，学生重在通过接受和模仿来学习数学，在重复、连贯的例题和练习中学生的解题技能没有向数学思维运用进一步发展。课堂教学没有关注学生终生的数学发展。最终造成的是学生“高分低能”。课堂教学的秩序性及程式化被迫学生思维跟着教师的思维转，导致学生思维发展的空间和时间受到极大的限制，从而对教师形成一种依赖，这大大的抑制了学生的问题意识和创新精神，在重复教师安排的强化训练中，学生思维没有经历原始的开发过程，便缺少对数学的真正思考，导致了数学中最重要、最本质的数学思维能力、数学精神、数学观念的不同步发展。 （5）、课堂评价重结果、轻过程。课堂时间的有限性决定了许多思考的数学问题都是以答案形式呈现的，没有给学生问题思考程度及思考过程的展示机会。 新课改中提出“只有富有研究性、开放性和自主性的课堂教学才能更好的促进学生情感、态度、习惯、思维能力等方面的综合发展”，然而怎样的课堂才是研究性的、开放性的？我觉得只有学生完全建立在自己感知上，通过充足时间独立分析、发现、归纳的知识才是最完美的，最具有发展性的