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作文教学立体化的尝试 韶关南雄湖口中学 吴德东 长期以来，作文教学一直是语文教学的薄弱坏节。学生作文或无 话可说，或心中有话却写不出采，等到要交作文时，再抄一抄、凑一 凑，作文能力得不到提高。为了节时高效地培养学生的写作能力，提 高学生的写作水平，在作文教学中，我尝试了作文教学立体化——进 行了作文全程性综合训练教改。有效地培养学生的作文兴趣，提高了 写作水平。 一、写什么文章?——遵循规律，抓准训练点。 许多教师面对学生的作文，或怪基础差，或怨素质低，与教师初 衷相差甚远。心中一急，就揠苗助长，反而办不好事。 作文训练是一项系统工程，是一项长期的艰苦的劳动。广大教师 应不急不躁，充分认识各年级的教学任务，遵循教学规律，一步一步 地走，走踏实，走到位，才能切实提高作文教学的质量。 《大纲》指出，作文教学应遵循由说到写，由易到难，从简单到 复杂的认识规律，做到有中心、有条理。对于每个内容的训练，又讲究层次，讲究序列，阶梯式的一步步提高。如写句子，要求先写正确、完整、通顺，再写具体、生动。例：“天空飘着白云——蔚蓝的天空飘着莲花般的朵朵白云——蔚蓝的天空飘着莲花般的朵朵白云，我想，是孙悟空在巡逻吧。”一级一级提高，这样就是循序渐进。 二、写什么内容——开拓视野，提供材料。 俗语说：巧媳妇难为无米之炊。冰心曾谈到学生提笔觉得无话可说，就是无“物”可写。其原因一方面是学生视野不开阔，生活实践不丰富，另一方面是没有做生活的有心人，观察能力不强。怎样来解决这个问题呢? 1、运用多媒体辅助教学。作文教学中使用音像教学，它可以突破时空界限，拓展了视野，为学生作文提供了素材。但也有局限性，学生没有参与，难写出真情实感。 2、作文在书外。组织学生开展丰富多彩的课外活动和社会实践活动。如重大节日、纪念日活动、第二课堂活动、课间十分钟活动等。 有的老师和家长认为学生活动会占用文化课时间，心变野，这是一种 误解。“闰土”知识丰富，谈起话来头头是道，“鲁迅”是多么羡慕他 啊! 3、作文在身边。指导学生多观察、多思考。不能空洞布置，一句“观察某物”了事，要提过细的要求。如校园里紫荆花开了，要学生观察：“花什么时候开的?什么形状?花蕊怎样?花瓣怎样?颜色怎样?刚开时和凋谢时怎样?”。要教学生按顺序观察，与其他相近的事物比较，求同求异。 三、怎样写作文?——指导学生语言表达，布局谋篇。 冰心分析有些学生心中有话笔写不出来或是眼前闪烁事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来等，都是因为不会表达。笔者是这样做的： 1、阅读教学为写作打好基础。 《大纲》指出：在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。因此，要把阅读教学上成语言文字训练课，让学生品词析句，体会文章语言表达的韵味。许多好的句子，精彩的段落指导学生背诵，这样日积月累，潜移默化，逐步提高学生的语言素质。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。 2、指导学生仿写。 从读到写，其过渡的桥梁是仿写。在教学中，笔者积极深抠课文，挖掘可供仿写的材料，让学生训练。如教学《春》后，布置学生仿“春花、春草、春雨、春风、人”一段写“秋”“冬”“夏”等；训练学生对比喻、排比、拟人等修辞手法的运用和养成注意观察习惯，学习细节描写。教学《我的母亲》后，指导学生仿“《我的母亲》”，写一段“我的父亲”“我的姐姐”等，培养观察不同的事物从不同侧面表现中心的能力。经过长期训练，学生写准确、写具体写生动的能力大大提高了。 3、辐射式训练。 学生群体既有共性，又有个性。因此在作文训练时，不限定一个内容，一个模式，尽量发挥学生的主观能动性。如布置学生写植物的文章，只要求学生观察根、茎、叶、花、果实、种子，抓住最能反映这种植物的特点(形状、颜色、作用)可以有早晚、冬夏、天晴下雨的变化写出来，写时注意表达自己的感情。结果学生写出来的五花八门，内容十分丰富。我安排同学们互相交流、互相学习、效果很好。平时我还叫学生自己命题，综合后再布置有代表性的“作文题”，学生很乐意写，兴趣盎然。 四、怎样写好?——批改形式多样，讲评切合实际。 有人说：好文章是改出来的。的确，斟字酌句，表达才能恰如其 分。许多语言大师都是反复推敲，千锤百炼，达到语言表达的最高境 界，可谓“一字入文中，九牛拉不出。”批改评讲的方法很多，笔者主要采用“投影面批众议”和“自改互改，全面开花”的办法。 投影面批众议。 学生写好作文交上来后，教师浏览一遍，找出有代表性的作文，一般选五、六篇，好中差都有，叫学生本人工整地抄在投影纸上。评讲课上投影出来，让学生集体修