从补缺假说看外语听说读写教程.PDFVIP

从补缺假说看外语听说读写 王初明 （广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心，广东 广州 510420 ） 摘要：补缺假说的提出旨在阐释外语学习的机理。此假说从外语学习环境的特点出发，根据语言使用离不 开语境这个常识进行深入推理，将长期被忽视的语境知识学习提升到必不可缺的位置，将原本一直归于语 言形式补缺的母语迁移转而归于母语语境知识的补缺。这一观念的改变为如何看待外语听说读写提供了新 视角，为改进外语学习和教学提出了新思路。 关键词：补缺假说；外语学习；听说读写；语境知识；外语使用 中图分类号：H319 文献标识码：A 1．补缺假说的由来 长期以来，人们倾向于认为，不管是外语还是母语，语言使用都是一样的。只要掌握了 语法规则，学会了语音，记住了足够的单词，经过反复操练，语言自然会用 （Gass Selinker 2001:259 ）。然而，不少学习者有过这样的经历：尽管学了发音，记了大量单词，学了不少 语法，尽管经过长期操练，外语仍难用好，听不懂、说不出、写不来。这意味着，光学语言 本身难保会用；除了语言之外，还有其他因素在制约着外语的使用。由于语言的使用总是发 生在语境里，着眼于语境研究，有可能破解外语学了不会用的难题。 如果就语言与语境这两者之间的关系进行一些深入的思考，我们会发现，语境有双重功 能：一是语境出意义，因为不同的语境可赋予同一语言表达式不同的解释，二是语境具有制 约语义的作用，因为在同一语境里一个语言表达式通常只有一个意思。语境的这两个功能确 保了语言用于交际的效率，决定了语言的使用必须依赖于语境。离开语境的语言形式是无交 际意义的，意思是不确定的。因此，凡是能在现实生活中通用的语言形式（或称“话语” ）都 应带有语境标识，隐含形式的使用场合、对象、时间等语境信息，帮助人们正确理解、解释 和运用语言。 既然语言的使用离不开语境，那么，我们在学习外语时就不应只顾学语言而不管相关语 境知识的学习。虽然本族语和外语各自依托的语境有相同之处，但表达式的语境标识不可能 完全一样。在我国，一方面，跟外语表达式匹配的现实语言环境（亦称“外部语境” ）不存在， 另一方面，语言的使用又少不了语境，出现语境缺失与必需之间的矛盾。在这种状态下学习、 理解和使用外语，就由不得我们不启用大脑中的母语语境知识（或称“ 内部语境” ），弥补外 语语境知识的缺失。然而，补缺极易造成外语表达式和语境知识的错配，将不合适的母语语 境知识匹配到外语结构上。认知概念或大脑表征层次上出现错位匹配，势必影响外语流利、 准确、恰当的使用。上述推理演绎为补缺假说（王初明 2003a ），要义概述如下： 语言的使用离不开语境。语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、恰当、流利使用 的前提。由于外语环境缺少与所学外语匹配的真实语境，在外语理解、习得和使用的过程中， 母语语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响 外语学习。补缺不是指因外语表达式的欠缺而由母语结构去替代，替代的发生是语境知识补 缺的结果。 2 ．对外语学习的启示 补缺假说指出母语语境知识在外语学习过程中的重要作用，对外语学习至少有三点启 示：其一，内部语境之所以补缺，除了外部语境有缺失之外，还因为内部语境主要由母语语 境知识构筑，长期被激活，与母语形式牢牢捆绑在一起，其固化程度随着说话者年龄的增长 而不断加强，难以替换。相对于后来学到的外语语境知识，母语语境知识总是处于强势状态。 这意味着，成人在学习外语之前，大脑中已经装载了一个根深蒂固的语言和与之配套的内部 语境；与儿童习得母语相比，成人学习外语的过程发生了质的变化，外语要学到跟母语媲美 的程度，几乎不可能，即便有人做得到，那也是凤毛麟角。 其二，在语言学习、理解和使用的过程中，语言和语境不可分割，形式的正确使用需有 恰当语境知识的支撑。因此，要学会使用外语，掌握跟外语配套的语境知识与学习语言形式 至少同等重要。外语语境知识不仅要学，而且还要跟语言形式同步学习，相互融合，否则， 处于强势状态的母语语境知识就会介入补缺，自动粘附到外语表达式上，容易造成形式跟语 境知识错配。错配会导致两种不受欢迎的效应（王初明 2003b ）：一是学过的外语表达式调 用不出来，产生“哑巴外语”，二是用出来的外语不地道，出现“汉式外语” 。这是补缺假说对 当前流行的“哑巴英语”和“汉式英语”的一