试论高等教育系统学术活动主体教程.PDFVIP

　江苏高教 　　2000 年第 6 期 高教理论 试论高等教育系统学术活动主体 赵文华 主体是一个哲学范畴 , 当教育学者把马克思主义 教育者是高等教育系统的简单要素 ,广义的教育 　　 哲学中主体性范畴的物质本原原则和主体能动性原则 者既包括教师 ,也包括教学辅助人员和教学管理人员 , 运用于教育研究时 ,给人们带来了新的思路 ,加深了对 甚至包括高等教育系统中所有的工作人员。狭义的教 教育的阐释和理解。教育作为人类社会特有的培养人 育者主要指教师 ,我们在此取后者。 的活动 ,是多极主体为了共同进行知识的生产和传递 大学的发展离不开教师是一个世人皆知的道理。 而建立起的特殊的社会关系。高等教育是教育的最高 中世纪的许多大学是师生自发组织起来的 ,如波隆亚 层次和形式 ,是人类发展到一定历史时期出现的特殊 大学之所以以法学著称就因为教师中有最负盛名的法 ① 学家埃尔尼利乌斯 ,其才华吸引了大批的学生前来求 活动。我们认为其主体有五部分组成 ,即教育行政管 理者、高等教育机构的举办者、办学者、教师和学生。 教。最初 ,教师和学生之间仅仅是契约关系 ,教师的收 由于高等教育主体成分的多样性,不同主体在高等教 费、教学是按契约进行的。后来随着教学规模的扩大 , 育系统中具有不同的主体性 ,使高等教育系统呈现生 教师人数的增加 ,开始出现了教师组织“教师会”,对教 动性和丰富性。 师的资格提出了要求。中世纪的大学一经产生 ,教会 就想控制它 ,如巴黎大学的教师既要得到教师会的认 高等教育活动大致可分为两大类 :一类是高等教 可 ,还必须有巴黎教会教务长发给的教师执照。为了 ( ) 育的管理活动 ;另一类是学术 教学、科研 活动。可见 反对教会对师生的迫害和思想控制 , 巴黎大学师生以 高等教育主体不应把两类活动割裂开来而局限于教学 自动解散大学相抗衡。至 1318 年 , 以教师须宣誓服从 活动的主、客体之争。高等教育主体其实就是高等教 大学决议为结果 ,大学赢得了自主权。西方发展至近 育管理活动主体和学术活动主体的结合。其区别在 代 ,教会对大学内部事务的控制逐渐放松 ,课程设置也 于 :首先 ,他们的使命及活动的方式不同 ,管理活动主 逐渐规范化和复杂化。由于高等学校数量的增长 ,接 体的使命在于教育目标的达成和办学效益的提高 ; 学 受高等教育的人数也大大增加了。这一时期 ,教师 ,特 术活动主体的使命主要在于通过知识的生产和传播实 别是学术权威在管理高校内部事务上表现了更为强大 现人的全面发展和促进社会的进步。其次 ,它们活动 和直接的影响。在近代的高等学校中尤其以洪堡创