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高效课堂教学模式构建初探 ——沙湾小学构建高效课堂教学模式交流资料 秦建华 高效课堂教学模式构建初探 一、问题提出的背景 随着课程改革的不断推进和深入，新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。我们看到新课程背景下课堂不断呈现出新的生机与活力，新教材也为教师留有开发、选择和拓展的空间，充分的体现了“以教材促进教师教学教学方式和学生学习方式的转变”的教材思想。为进一步提高我校教师的整体教学水平，适应时代发展的要求，着眼学生的终身学习和发展，让学生积极主动的参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法和技能，我们提倡构建高效课堂教学模式，用新的理念来指导课堂教学，优化课堂，使课堂成为整体推动素质教育的主阵地、主战场，学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”转变。 但是，由于教师个体对新课程标准和教材的解读能力和对新教材编排意图理解程度不同，尤其是追求高效课堂的假设与常态课堂的现实差距太大，教学理论不能有效嫁接应用于新教材教学实践，或懒于钻研，固守传统的“以教师为中心，过分强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及创造性思维的培养、实践探索能力的提高”，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。使课堂教学变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，缺乏成功感的体验。 课堂教学的几个基本环节：1、导入（复习，情境设计，新课导入——温故知  新，激发兴趣） 3-5分钟2、学习新知（明确目标任务，分解任务，落实任 务——预习，自主、探究、合作学习）20分钟  左右3、检查反馈（演练、表演、展示、发现问题—— 团队整体达标，小老师纠错）10分钟左右4、巩固拓展、延伸（重难点突破，巩固知识结 构，知识拓展延伸，德育渗透，优生拔高展 示）5分钟左右5、作业（强化记忆，精讲多练——进一步检查学 习效果，发现问题，挖掘学生的创造性思维训 练）2-3分钟 课堂效率不高的主要原因：1、教师懒于探究，不愿创新；2、课堂教学几个环节不明确，对时间没有严格要 求；3、没有充分发挥学生预习的作用；4、没有发挥小组合作的作用，优生带动后进生；5、教师不了解学生知识储备、程度，讲的学生不 一定不知道，学生不知道的不一定讲；6、没有固定教学模式，总在摸索，等于没有理论 指导；7、不符合新课程标准要求，越高效越反动；8、学生求知欲不高，成功体验不足，竞争意识不 强，兴趣不浓等非智力因素没有充分考虑。 二、理论依据（一） 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。一定时期的教育思想、教学理论对构建教学模式具有决定性的作用。比如17世纪捷克教育家夸美纽斯从人的认识角度进行分析，课堂教学轮椅人士沦为基础；德国教育家赫尔巴特第一次将心理学原理运用于对教学过程的分析；美国实用主义教育家杜威提出“从做中学”的教学思想，创建了“五阶段”课堂教学模式。 还有，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化化教学理论、建构主义学习理论等，都对建构高效课堂教学理论具有指导作用。现代先进的学习理论注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生学习的主动性，将学生视为学习的主体，是教学活动积极的参与者，高效课堂教学模式应充分反映这些思想。 （二）以素质教育的新思想为依据 素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，即肯定学生是发展的主体。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程。求知欲使学生主动学习、主动发展的最直接的内驱力。教学设计要充分激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们学习的积极性。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生眼看、耳听、脑想、口说、手写，调动多种感官参与学习和训练，是学生的学习过程愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。 （三）以新课程标准所倡导的新理论为依据 小学课程标准认为学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，内容的确定、方法的选择和评价方式都应有助于这种学习方式的形成。 三、课题界定 教学模式是指在一定教学理论指导下，根据一定的教学目的所设计的教学过程结构及其教学策略体系