《咏华山》教材解读许静.docVIP

《咏华山》教材解读 《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”，,“诗”是“文”的话题引子和故事中心,“文”是“诗”的背景材料和形象说明,“诗”与“文”浑然一体,相映成趣。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。“文包诗”分“文”和“诗”两部分，编者旨在让学生借文悟诗，诗文联系，让学生在轻松自主的环境下学习古诗，理解诗意。课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情况。课文配有情境图，再现了华山壮丽的景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好地领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力和想象力。课文全文注音，利于学生自主识字学文。本课要求书写的生字有7个，在课后突出展示了书写笔画笔顺，便于学生的学习。 《咏华山》一文共有4个自然段。文章妙在作者先写孩子随同先生登山，没有点孩子姓名和年龄，重点放在登山吟诗上，以此表现少年寇准的才华出众。课文第二自然段是全文的重点，无论写爬山还是写山顶景观，都紧扣一句话：“华山真高啊！”课文以讲故事的形式，在文中巧妙地引出古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情况。 ?????? 先出示一幅华山挂图来创设情境，让生首先对华山有感性的认识，再激发学生去爬山的欲望，引发学生的向往与遐想，在此基础上告诉学生古代有个七岁的小男孩，不但登上华山还念出一首赞美华山的诗。这样，学生便会急于知道详情的强烈愿望而去自发性进入阅读。同时鼓励学生在读书时，利用边读边想的阅读方法去读，从而提高阅读的水平。 （二）细读课文，借文悟诗 细读文本主要设计这样的两个教学环节： 1、品读课文，感受华山之高。 首先，整体感知。他们登上的山顶，放眼一看，他们是多么惊讶呀，你们知道他们惊讶什么吗？感受到华山的高，让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！华山真高啊！阅读是学生个性化行为，通过学生的阅读实践，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。也为学生感受到诗的创作来源有所了解。 然后循文明像，体情悟道，精读品味。从哪几句可以看到华山真高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你从哪句感受到呢？进行逐句的朗读理解和体会，这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。在学生入情入境之时，顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时，先给学生填空，提示，再按照提供看图，到去掉拐杖让学生练习诵读，积累语言。 2、诗文对照，品读古诗。　本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后，要引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好基础。教师应充分相信学生，让学生自己寻找文与诗的联系。设计问题：“你能在文中找到两句话是说的古诗的意思吗？”文已经理解，在读懂诗句的基础上再反复诵读，最后我们也来当一回小诗人，演一演，和老师一样加上动作诵读，这样做既可以让学生享受成功的喜悦，又可以受到中国古文化的熏陶，感受古代诗歌的魅力，从而激发起学生更高的求知欲望。 教完古诗，引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的？”反省自己的认知过程。教师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，“读懂诗先读懂文，读懂文即读懂诗”。这样的教学设计，意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法，提高了学习效率，也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。 （三）课外延伸 我国地大物博，有许多的名山，（出示）东岳泰山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山，和我们今天学的西岳华山。他们都是我国的五大名山，被称为五岳。同学们如果感兴趣的话，回家可以再查阅有关书籍，或上网查到更多有关五岳的信息，或赞美大好河山的诗句。 （四）学习生字 指导书写　　 本课时安排学习古诗中的两个生字，你怎样记住这个字？肯定学生的记忆方法，寻找最合适的方法，重点放在指导学生书写上。在教学生字时，应培养学生有主动识字的愿望。我想让学生自己说说怎样记住这些字，它的笔顺应该怎样，凡是学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。 《咏华山》这篇课文是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型——“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”是“文”的话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。课文以平实浅