外语教学中学生综合语言运用能力及其构成要素_5.docVIP

外语教学中学生综合语言运用能力及其构成要素 外语教学 中学 生综合语言运用能力及其构成 要素　 叶志德　 杨 惠王 （ 庄职业技术学院） 君 石家 　 摘 要 ： 公 共 外 语 教 学 中 ， 师和 学 生都 应 该 对 外 语 学 习 的 目的— — 综　 在 教 Ｌａｎ 合 语 言 运 用 能 力— — 有 一 个 正 确 的理 解 。 它 细 分 为 五 大 要点 ， ： 言 知 识 ， 即 语 　 语 言 技 能 ， 化意 识 ， 习策 略 ， 文 学 以及 情 感 态 度 。 此 文 旨在对 五 大要 点 及 其 相　 关要 素 进 行 阐释 ， 以促 进 外 语 教 学 中 师生 对 综 合 语 言 运 用 能 力 的重 要 性 的认　 识。 　 ｇ　 ｃ　 Ｉｕ　 Ｌｌ ｌ ｓｋ Ｉ ｔ ａ Ｉ ￣ｒ Ｉ ｔ 　 Ａ、 … 　， … 　 关键词 ： 综合语言运用能力 技能 文化 策略 情感　 图 ３语 言 技 能 图　 图 ４文化 意识 图　 ０ 引言　 英语语言学习过程中 ， 作为学习主体 的学生能够学什么、 可以学　 与传统教学只侧重 “ 、 不同， 读 写” 现代 外语教学早就把语言技能　 什么、 应该 学什 么 ， 大 程 度取 决于 负责 承担 教 学任 务 的教 师对 这 门　 进行 了扩 展 ， 而 避 免 了外 语 技 能 的 畸形 发 展 。 虑 到 学 习外语 语 言　 很 从 考 课 程 教学 目的 的 认识 的深 浅 和 ；确 程 度 的高 低 。 如果 从 事 指 导 工 作　 环境 的客 观 条 件 的 欠缺 ，以及 语 言 习得 的 自然 规 律 ，无 论 如何 强调　 隹 的教 师 不能 把 握 外语 学 习 的 目的 ，很 难 指 望 学 生 对 此 能够 有 个 准 确　 “ 、 ” 不 为过 。 尽 管 老 师 和 学 生都 能 意 识 到 外 语学 习 中 ， 听 说 都 听说 能　 的认 识 ， 其是 对 于 某 些依 赖 性 很 强 的 学 生 而言 。 尤 　 力 的 培养 至 关 重要 ， 至 首 当其 冲 ， 是 ， 大 多 数 学 生 ， 至 老 师 ， 甚 但 对 甚 　 不 同 的教 学 流派 对 于 第 二 语 言教 学 有 不 同的 观念 ， 此 ， 们 也　 而言 ， 因 他 听说 能力 都 比读 写 能 力稍 显 不足 。 生在 提 高 自 己听 说技 能方　 学 倡 导 不 同 的教 学 方 法 。 论是 哪 种 流 派 ， 无 论 他 们 提倡 和 坚 持 什 么　 面 ， 无 也 完全依赖课堂的学 习和操练 ， 显然是不够 的， 需要 自己刻意地为　 二语习得 方法 ， 他们大多承认外语的学习 ， 实际上就是对 目标语言的　 自己 营造 和 创 造 更 多 的 条件 ， 竟全 面 发 展 不 能 受 限于 木桶 原理 ， 毕 外　 交际能力的培养、 提高 ， 直至最后的彻底掌握。 　 语 能 力高 低 的评 判标 准 所 依 据 的 是 基 本技 能 的整 体 ，而 非某 个 单 项　 作 为在外语教学 中起到引导、 指导、 启发、 辅佐作用的教师 ， 首先　 技 能 的突 出。 论在 这 四项 技 能 中 ， 们 互 相 之 间 的相 辅 相成 。 言　 遑 它 语 自己就 要 对 外 语 教 学 的 目 的有 个 明确 的认 识 ，准 确 回答 学 生 学 习外　 技 能 的提 高 ， 是 单 纯 地 通 过 “ ”就 能 实现 的 。这 四项 最 基 本 的技　 不 学 ， 语究竟是 “ 学什么？怎么学？” 的问题 ， 而才能校准并树立学生对外　 能的掌握都在于一个字 ： ｌ通俗一点说 ， 从 练 就是 ： 靠多听学会 “ ， 听”靠　 语 学 习的正 确 认 识 。 ｜ 　 多 说 学会 “ ”靠 多读 学 会 “ ”靠 多 写 学 会 “ ”　 说 ， 读 ， 写 。 １ 综 合语 言 运 用 能 力 的提 高 是 外 语教 学 的根 本 目标　 １ 文 化 意识 没 有 没 有 文 化 的语 言 ，也 没 有 没 有 语 言 的文 化 。 ． ３ 　 本 文 所 提 到 的综 合 语 言 运 用 能 力 （ ｏ Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅ Ｃ ｍｐ — 有人甚至敢 大胆断言 ： ｎｃ ｉ 　 ｏ ｅ 　 ａｖ 语言就是文化， 文化就是语言。 本人赞 同“ 语言　 ｔｎ ｅ） 非指 侠 义 的 与人 沟 通 、 流 的 能 力 ， 是 指把 外 语 最 终 作 为　 就 是 文 化 ” 观 点 ， “ ｅｃ 并 交 而 的 对 文化 就 是 语 言 ” 不 敢 贸然 苟 同。 ， 之所 以有 人 会　 种 工 具 来掌