全等三角形与轴对称图形教案.docVIP

1.3　探索三角形全等的条件（6） 知识与技能 1、掌握“边边边”定理，且能灵活运用此定理判定两个三角形全等．理解三角形的稳定性和它在生产、生活中的应用。 2.在交流中，感受数学思考的合理性和严密性. 数学思考 1．渗透辨证唯物注意思想。 问题解决 教会学生如何利用尺规来完成“已知三边画三角形”，如何添加辅助线构造全等三角形．源: 小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物，其中一块被打碎了，妈妈让小明到玻璃店配一块回来，小明该怎么办呢？ 学生思考并回答，可以根据前面所学过的“SAS”“ASA”“AAS”判定来得到两个三角形全等，老师提出“能否利用三角形三边对应相等来判断两个三角形全等呢”，让学生思考并引出课题． 二、自主探究 实践探索一： 已知三条线段a、b、c 1．下列图形中，哪两个三角形全等？ 2．如图，C点是线段BF的中点，AB＝DF，AC＝DC．△ABC和△DFC全等吗？ 变式1 若将上题中的△DFC向左移动（如图），若AB＝DF，AC＝DE，BE＝CF，问：△ABC≌△DFE吗 ？ 变式2 若继续将上题中的△DFC向左移动（如图），若AB＝DC，AC＝DB，问：△ABC≌ △DCB吗 ？ 3．已知：如图, 在△ABC 中，AB＝AC,求证：∠B＝∠C． 学生独立分析，学会运用“SSS”判断三角形全等，并加强对“SSS”条件运用的熟练程度． 学生独立分析，老师板书，写出证明过程． 变式1：学生在上题的基础上很容易将条件BE＝CF转化为BC＝EF，要求学生在课堂作业纸上完成，并请一名学生上黑板板演并关注证明过程是否规范． 通过变形让学生掌握基本图形，为后面解题作铺垫． 这题需要学生通过添加辅助线解决问题，教师引导学生得出添加辅助线常用的方法． 四、尝试练习 1．已知：如图，AB＝CD，AD＝CB，求证：∠B＝∠D． 2．如图，AC、BD相交于点O，且AB＝DC，AC＝DB．求证：∠A＝∠D． 学生独立分析并完成，教师点评．教师应关注不同层次的学生对知识的理解程度，有针对性地给予指导，对学生在练习中存在的问题，有针对性地讲解． 五、课堂小结 通过这节课的学习与探索，你有哪些收获？ 学生自我小结，相互补充，教师点评． 六、课后作业 课本P24练习第1、2、3题． 1.3　探索三角形全等的条件（7） 知识与技能 1．会作一个角的角平分线，能证明作法的正确性，并在经历“观察——操作——证明”的活动过程中养成善于分析、乐于探究和理性思考的良好习惯。 2. 会过一点作已知直线的垂线，能证明作法的正确性，体会与“作一个角的角平分线”作法的联系，在比较中探究作法． 数学思考 渗透辨证唯物注意思想。 问题解决 能在不同的作图题中感悟相同的知识背景，在同一问题中探求不同的作法，从而进一步把握知识本质，逐步形成抽象概括能力和发散思维．源:SSS” 说明画角平分线的道理． （二）探索活动一 1．说 请按序说出木工师傅的“操作”过程． 2．作与写　用直尺和圆规在图（2）中按序将木工师傅的“操作”过程作出来，并写出作法． 3．证 请证明你的作法是正确的． 4．用 用直尺和圆规完成以下作图： （1）在图（3）中把∠MON四等分． （2）在图（4）中作出平角∠AOB的平分线． 说明：过直线上一点作这条直线的垂线就是作以这点为顶点的平角的 角平分线． 积极思考，回答问题，整理成下列形式： 说： 作： 证明：在△MOC和△MOD中， OC＝OD， OM＝OM， CM＝DM， ∴△MOC≌△MOD（SSS）， ∴∠COM＝∠DOM， 即OM平分∠AOB． （三）探索活动二 1．观察思考．在图（2）作图的基础上，作过C、D的直线l（如图（5）），观察图中射线OM与直线l的位置关系，并说明理由． 2．问题变式． 你能用圆规和直尺过已知直线外一点作这条直线的垂线吗？（如图（6），经过直线AB外一点P作AB的垂线PQ）． 3．比较分析． 引导学生比较新旧两个问题之间的联系，寻求解决新问题的策略． 4．证明（1）CD的长为半径作弧，两弧交于点Q． 步骤3　作直线PQ． ∴直线PQ就是经过直线AB外一点P的AB的垂线（如图（7））． （2）证明略． 5．归纳总结． 根据活动一中的4（2）与活动二可知： 经过一点可用直尺和与圆规作一条直线与已知直线垂直． 先独立思考，再互相讨论，踊跃回答： 1．OM⊥l，说明理由略． 2．（1）比较 （2）分析 作图的关键是在直线AB上确定C、D两点，使得PC＝PD；确定点Q，使得CQ＝DQ． 3．学生尝试作图（如图（7））并书写作法： （1）作图； （2）书写作法； （3）证明． （四）知识运用 用直尺和圆规作一个直角三角形，使它的两条直角边分别等于a、b（如图（8））