等差数列的前n项和的教学设计一.docVIP

等差数列的前n项和的教学设计一 教材分析 本节课主要研究如何应用倒序相加法求等差数列前n项和以及该求和公式的应用。等差数列在现实生活中比较常见，因此等差数列求和就成为我们在实际生活中经常遇到的一类问题。同时，求数列前n项和也是数列研究的基本问题，通过对公式推导，可以让学生进一步掌握从特殊到一般的研究问题的方法。 学情分析 在本节课之前学生已经学习了等差数列的通项公式及基本性质，也对高斯算法有所了解，这都为倒序相加的教学提供了基础；同时学生已有了函数知识，因此在教学中可适当渗透函数思想。高斯的算法与一般的等差数列求和还有一定的距离，如何从首尾配对法引出倒序相加法，这是学生学习的障碍。 设计思想 在教学过程中，根据教学内容，从介绍高斯的算法开始，探究这种方法如何推广到一般等差数列的前n项和的求法。通过设计一些从简单到复杂，从特殊到一般的问题，层层铺垫，组织和启发学生获得公式的推导思路，并且充分引导学生展开自主、合作、探究学习，通过生生互动和师生互动等形式，让学生在问题解决中学会思考、学会学习。 教学目标 知识与技能 掌握等差数列前n项和公式的推导方法及公式的应用。 过程与方法 遵循从特殊到一般的认知规律，让学生在实践中通过观察、尝试、分析、类比的方法导出等差数列前n项和公式，培养学生类比思维能力。 情感态度价值观 通过生动具体的现实问题，令人着迷的数学史，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学的情感。 教学重点难点 本节教学重点是探索并掌握等差数列前n项和公式，学会用公式解决一些实际问题；难点是等差数列前n项和公式推导思路的获得． 教学过程 复习回顾 每个学生发一张白纸，同时让两个学生在黑板上板演，教师说检测内容： ①等差数列的定义及定义式；②等差数列的通项公式；③等差数列通项公式的推导方法. （设计意图：检查学生掌握上节知识的情况，为本节新课的学习做好准备.） 二、引入新课 高斯，德国著名数学家，被誉为“数学王子”。200多年前，高斯的算术教师提出了下面的问题： 1＋2＋3＋…+100＝？ 据说，当其他同学忙于把100个数逐项相加时，10岁的高斯却用下面的方法迅速算出了正确答案： （1＋100）＋（2＋99）＋……＋（50＋51）＝101×50＝5050. [学情预设]高斯的算法蕴涵着求等差数列前n项和一般的规律性．教学时，应给学生提供充裕的时间和空间，让学生自己去观察、探索发现这种数列的内在规律．学生对高斯的算法是熟悉的，知道采用首尾配对的方法来求和，但估计他们对这种方法的认识可能处于记忆阶段，为了促进学生对这种算法的进一步理解，求下列类似的问题：9+12+15+……+2007=？ 这时我们发现运用“配对思想”求和9+12+15+……+2007=？时，还需考虑和准确找出“中间数”1005，这不是一件容易的事情！ 有没有更好的办法来解决问题呢？ 考虑到9+2007=2016，12+2004=2016，……将配对竖写，由此 9 +12 +15 +……+2007=S 2007 +2004 +2001+……+9 =S 竖直方向对应的两个数和均相等，而横直方向各数的总和相同，等号左边的数清楚，右边的数就可以求了，这就是下面我们要介绍的“倒序相加”的方法。 等差数列前n项和公式一： 证明：对于公差为ｄ的等差数列｛ａn｝： Sn＝ａ1＋（ａ1＋ｄ）＋（ａ1＋2ｄ）＋…＋［ａ1＋（ｎ—1）ｄ］，①依据高斯算法，将Sn表示为Sn＝ａn＋（ａn—ｄ）＋（ａn—2ｄ）＋…＋［ａn—（ｎ—1）ｄ］．　　　　 ② 由此得到等差数列的前ｎ项和公式 小结：这种方法称为倒序相加法，是数列求和的一种常用方法． 等差数列前n项和公式二： 用公式一要求Sn必须具备三个条件：n, a1, an 但ａn＝ａ1＋（ｎ—1）ｄ代入公式一即得：。 此公式必须已知三个条件：n, d,a1 三、设置典例，促进学生对公式的应用 对于以上两个公式，初学的学生在解决一些问题时，往往不知道该如何选取．教师应通过适当的例子引导学生对这两个公式进行分析，根据公式各自的特点，帮助学生恰当地选择合适的公式． 例1、为了参加冬季运动会的5000m长跑比赛，某同学给自己制定了7天的训练计划（单位：m）如下表： 5000 5500 6000 6500 7000 7500 8000 问这个同学7天一共将跑多长的距离？ [设计意图] 该例题是将课本P53习题2.3A组第3题改编成表格形式，可以锻炼学生处理数据信息的能力和选用公式的能力。学生可以从首项、末项、项数出发，选用公式1；也可以从首项、公差、项数出发，选用公式2，通过两种方法的比较，引导学生在解题时注意选择适当的公式，以便于计算． 例2、已知等差数列5，4 ，3