综合实践活动的哲学认识论和心理学基础.pptVIP

培 训 思 路 ·与综合实践活动课程有关的哲学认识论 ·综合实践活动的能力发展任务 ·各项能力发展的心理学机制 从哲学认识论和心理学基础上认识和研究综合实践活动的有关问题，有利于转变教育观念，自觉和理性地对待综合实践活动，建立实施和开发综合实践活动的信心和勇气。 回 答 两 个 问 题 从哲学认识论的角度理解综合实践活动的教育价值，回答为什么要开设综合实践活动课程的问题； 针对综合实践活动内容和形式的特点，围绕能力发展的课程目标，在心理学水平上理解这些能力，用心理学的规律指导综合实践活动的课程实施与开发。 有关综合实践活动的哲学认识论 每一时代的社会经济结构及其发展，都对教育提出了不同的要求，反映在教育思想和教育理念方面就产生了与时代发展想适应的各种认识理论。 ?客观主义的认识理论 ? 建构主义的认识理论 ?人本主义的认识理论 客观主义的认识理论 “客观主义”的认识理论是与工业经济时代相联系的认识理论，这种认识论强调知识的客观性，认为世界是实在的，有结构的，而这种结构是可以被认识的，因而存在着关于客观世界的可靠知识。人们思维的目的是反映客观实体及其结构。人的认识自然也就取决于现实世界的结构。由于客观世界的结构是相对不变的，因此知识也是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。 客观主义认识理论对教育的影响 与工业经济相适应的教育观认为，真正的知识存在于学者和科学家实证研究的结果之中，因此学习的目的就是继承学者和科学家所创造的知识。为使这些知识、能力正确无误地传递给学生，最终使学生对传递知识获得相同的理解，自然就强调了教师的主导作用和中心地位，通过对学生认识活动直接或间接干预，使学生以非经历的间接方式，有效的掌握前人的知识和技能。 建构主义的认识理论 建构主义认为，实在无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少按着他的经验解释实在。每一个人的世界都是由他自己的思想构建的。不存在谁比谁的世界更真实的问题。 理解依赖于个人经验 由于人们对于世界的经验各不相同，人们对世界的看法必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果。对事物的理解与个体的先前经验与认识倾向有关，因而对知识正误判断只能是相对的。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。 建构主义认识对教育的影响 强调个体对外界环境的主观方面，学生应处于学习的中心地位。 知识的获得需要通过个体与在真实环境的广泛深入的直接相互作用才能获得，教育必须尊重学生原有的经验，并要努力为学生提供身历经验的机会。 强调知识的相对真理，强调个体主观反映的新异性和多样性，为知识的创新和广泛的实际应用提供了空间。 信息技术和虚拟现实，丰富了个体和环境接触的机会。 人本主义的认识理论 要理解人的行为，就必须理解行为知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果要改变一个人的行为，首先必须改变他的信念和知觉。当他看问题的方式不同时，他的行为也就不同。 人本主义是从行为者，而不是从观察者的角度来理解人的行为的。 人本主义对教育的影响 人本主义不是从外部世界对人的发展所提出的要求看待人的学习，而是从个体自我实现的角度看待人的学习，更加关注人的发展，其教育目的是发展快乐地过有意义的生活的个体。 大多数从学习者角度认为有意义的学习是从做中学的，促进学习最有效的方式是让学生在真实的问题情境中学习。 当学生的自我批判，自我评价为主要依据投入学习时，其独立性、创造性和自主性会得到促进，教师要看重构建真实的问题情境，作学生学习的促进者。 建构主义和人本主义是综合实践活动的哲学认识论基础 “建构主义”和“人本主义”的认识论，反映了新时代对人的能力素质的要求，强调知识是个人经验的统合，创新能力和实践能力是促进社会进步和适应社会发展的重要能力。强调创新活动的多样性、复杂性、随机性和混沌性，强调学习的目的是人的全面发展，学生的自主学习活动在教学中应占有主导地位。这样它们便从哲学认识论的高度论述了综合实践活动课程设置的必要性和重要性，从而成为这一课程的理论基础之一。 综合实践活动能力发展的任务 认识能力 创造性能力 实践性能力 社会智力 实践智力 与学科课程不同，综合实践活动课程的能力发展任务是培养学生在真实的问题情境中（或由计算机模拟的真实境中），通过