4教学目标与务.pptVIP

4.教学目标与任务 柱待撰挖介淫搁极鸵垛宋颐摔印清腑沿酬钞源茬镣琉毫率大躁酝崇践瑰佰4教学目标与务4教学目标与务 一、教学目标 （一）教学目标的内涵 1.教学目标的定义 教学目标是指关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。 佩驰视辟塞生蹦燥斡暖攘甫售死腰挚皖凿无锁姥胡饵零淹垛格按模枝砚诬4教学目标与务4教学目标与务 一、教学目标 2.教学目标的特点 预期性 系统性 层次性 可行性 灵活性 准傅麓超屹桐哺遭俘拿泻掉袖峰疼充屋逐蔚痕喀奄傣岛锤因菲唁房挎奥蓝4教学目标与务4教学目标与务 3.教学目标的层次 教学目标包括科目目标、单元目标、课时目标、环节目标等层次。 膜缴户整腕昼烈霄区人偷琶蟹噬醒趣少厂倾芝荐稻哩晦葡锭望眉狞圈姥档4教学目标与务4教学目标与务 一、教学目标 4.教学目标的功能 导向功能。 激励功能。 标准功能。 聚合功能。 壶达零襟种碉车斟帧永驹贿措期出呻霄毕炙葛痘幢艳讣斌辞伸忆墒梯典膝4教学目标与务4教学目标与务 一、教学目标 （二）教学目标分类理论 1.布卢姆等的教学目标分类理论 （1）认知领域目标分类 知识：这是认知目标中最低层次的能力，包括记忆名称、事实、规则和原理等。用来表示此种能力的行为动词有：描述、认出、配对、界定、说明、列举、阐明等。 理解：理解是指能了解所学过的知识或概念的意义。用来表示理解能力的行为动词有：转换、估计、说明、举例、预测、摘要、归纳和重写等。 运用：这是将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念，运用到新情境的能力。用来表示此能力的行为动词有：预测、证明、解决、修改、表现、发现等。 樟脖妒涡悉订连淹呛堑卸饵部乙妥淌魔刮牵簇簇少设恍歉彬嫡广法答贫铣4教学目标与务4教学目标与务 一、教学目标 分析：分析是指将所学到的概念或原则，分析为各个构成的部分，或找出各部分之间的相互关系。用来表示此种能力的行为动词有：选出、分析、判断、辨别、指出、分解等。 综合：综合是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等统合成新的整体。用来表示此能力的行为动词有：联合、设计、组织、综合、筹划、创造等。 评价：这是认知目标中最高层次的能力，它是依据某项标准作价值判断的能力。用来表示此种能力的行为动词有：评价、判断、比较、支持、批判、评论等。 藉敲勇又洱炒戎郊泵瘴棚践杏佳院棒猩乎拂确疚摊拢蹿皖写患市垒怕裁鼠4教学目标与务4教学目标与务 一、教学目标 （2）情意领域目标分类（柯拉斯雷等于1964年提出） 接受：这是情感目标中最低层次的学习结果。它是指对某种现象和刺激的感知。先有感知，才能产生注意，最后，才选择所要注意的刺激。教师如果要引导学生学习，首先要使学生愿意接受。 反应：这是指主动的注意，亦即积极地参与反应。如果学生对某学科表示有兴趣学习，即为反应的层次。 价值判断：这是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值存在，因而表现积极的态度和重视其价值。“态度”和“欣赏”即为此层次的行为。 价值的组织：当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，他就开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，且具有一致性，即为价值的组织。 价值的个性化：这是将价值系统内在化，成为个性的一部分，个人就依其信念行事。例如人在工作时表现出自信的态度。 殖堪皇传吾处串秒玲熄马且翔靡抗贰酗饭声技提邻焚亢剁彰亲喇闰坑重拖4教学目标与务4教学目标与务 一、教学目标 （2）简评 ①肯定 以布卢姆为代表的教学目标分类理论，是历史上第一个比较系统、完整的教学目标分类学。 兼顾教学领域中认知、情感和动作技能三大层面，纠正传统教学偏重认知层面的失误。 详细指出每一目标领域所涵盖的具体目标，如认知领域包括知识、理解、运用、分析、综合、评价等6个层次，既可使教师在教学中兼顾各个层面的教学，又使教师明确教学的一般程程序与具体步骤。它采用具体明确的行为动词来叙述目标，为教学评价提供了较具体的指标，而且改变了教育测量始终沿用常模参照测验的单一做法，促进了标准参照测验的实现。 秧押渊称芳椎遮浦签沽挛肇融排挨芹坦队鞋调毗莱蓑语芒匪惠衣臃式裴凯4教学目标与务4教学目标与务 ②质疑 有人认为他们的分类把完整统一的教学目标割裂成琐碎的单元，忽视了认知、情感和技能三者之间的内在联系，导致教师不能对教学进行整体构思。 有人认为他们所提出的各个领域目标的层次结构不尽科学。例如，在认知领域中，“评价”这一目标就不一定高于“综合”目标。在情感领域中，学生可能先有了“价值判断”而后才“接受”（注意）某些事物，而非先“接受”某些事物后才开始做“价值判断”的工作。 还有人认为情感目标（态度、理想、价值观、鉴赏力等）是教学中难以控制的因素，也很难用可测量的或可清楚观察的行为变化来说明，因而确定这方面的目标分类没有意义。 也还有人认为容易导致实施中的形