实施和谐德育 创建和谐校园.docVIP

实施和谐德育创建和谐校园[内容摘要]：建设社会主义和谐社会是党的十六届四中全会提出的一项重大历史任务。中学德育工作是和谐社会建设工程的重要组成部分，同时和谐校园也是当代中学生对美好安宁生活的期待。当前，学校德育工作在构建和谐校园的过程中存在着诸多且亟待解决的问题。有必要进一步探究中学的德育现状，推进德育创新，充分发挥德育工作对加速构建和谐校园的积极推动作用。 [关键词]：和谐德育 现状 内涵 策略方法 和谐校园 一、中学德育的现状分析 目前中学德育工作总是存在一些多年没得到根治的“慢性病症”：在德育目标上，具有不合实际的弊端；在德育内容上，习惯将德育定位于政治教育范畴，既忽略了对智、体、美、劳诸育中包含的德育资源的开发，又忽略了生理学科和心理科学的有效渗透；在德育研究上，理论滞后于学生生活实际，对学生关注的、困惑的反面的社会问题缺少针对性的教育；在德育方式上，往往采取我说你听，我讲你记的说教方式，不重视引导学生在德育活动中的主动参与、真切体验；在德育主体上，往往过分重视学校和教师的育人作用，而忽略对家庭、社会乃至整个育人环境以及学生自我教育功能的开发；在德育效果上，传统德育往往较多追求轰动效应，讲求立竿见影，对整体而言，有时重形式胜于重实质，对个体而言，较多采用惩戒处罚的压服手段，不能潜移默化。 鉴于此，学校德育要取得真正意义上的成效，必须加强德育策略的研究，让教育过程自然化、情境化和自主化；让教育手段艺术化和技巧化。使学校德育生活化、兴趣化、活动化、环境化，最终达到潜移默化和长效化。 二、和谐德育的基本内涵 和谐德育，指的是德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德全面和谐发展的一种德育模式。 师生“双主体”和谐：和谐融洽的师生关系不仅是有效进行教育活动、完成教育任务的重要条件，而且本身也是一种重要的教育力量，能够对学生思想品德的发展产生极大的教育效应。在德育活动中，教师与学生如果能够平等相处，诚恳相待，学生人格就会得到充分尊重，个性潜能得以展示。 学校、家庭、社会“三教”和谐：学校德育与社区环境、家庭环境以及校园环境之间始终是相互联系、相互渗透、相互影响的。实践证明，家庭、学校、社会在教育主体、内容、方式、方法上各有优势，只有在学校、家庭、社会三方面教育力量和谐一致的时候，学生的品德发展才是健康的积极的。 知情意行“四环节”和谐：和谐有序的德育过程观就是“知情意行”的过程。“知”是学生道德品质形成发展的基础，“情”是在认知的基础上产生的，但它又是“知、意、行”内在动力，“意”对“知、情、行”具有促进作用，“行”以道德认知为指导，受道德情感与意志的支配，同时它又对道德认知、情感与意志起到检验作用。学校德育工作要取得较大的成功，取决于四个环节的和谐统一的程度。 德智体美劳“五育”和谐：根据马克思人的全面发展理论，人的全面发展是人的劳动能力、人的社会生活能力、人的精神生活能力与个性自由发展辨证统一的过程。和谐德育就是要正确处理“五育”之间的关系。一方面，强调德育首要地位，充分发挥德育对智育、体育、美育、劳动教育的导向、动力和保证作用；另一方面使德育寓于“智育、体育、美育、劳动教育”之中，充分发挥“智育、体育、美育、劳动教育”对德育的传输、内化和巩固功能。“五育”相互交织、相互渗透、相互融合。 三、实施和谐德育的建立德育民主性，使德育方法由单向灌输向平等交流转变教师要深刻认识到随着社会发展步伐的加快，每个人都需要学习和提高，要敢于承认自己在某些知识、问题的认识和处理上不如学生，正如茅于轼在中国国际家庭教育论坛上说：“这个世界上没有一个人能说他是正确的，每个人说的都有其道理因此我们应主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。学生要消除对教师、对家长的依赖思想，真正认识到自己是个人道德生活的主体，自觉磨炼道德意志，积极投身道德实践教师不应再以道德教育权威者的身份出现，而应是一位顾问，一位帮助学生发现问题的引导者，一位讨论问题的参与者。采取民主对话、主题辩论、质疑答疑、师生研讨、情感沟通等双向互动的德育方法，突出以教师为主导，学生为主体，情感为纽带，互相探讨，共同思考充分调动双方积极性，实现道德的共同进步。、实施德育个性化，使德育方法由模式教育向个性张扬转变德育个性化旨在培养个性充分发展的，人格健全独立的，会做人的、懂生活、能工作的社会公民。反思以往学校德育针对性、实效性差的一个主要原因就在于忽视人的个性发展，忽视良好的个性心理品质培养，表现为培育“听话的人”、“模式化的人”和“现状的固守者”。实施德育个性化构建和谐德育，就是要创新德育方法，改变模式教育的现状。首先，德育个性化要