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为学生打开一扇美丽的天窗 ——浅谈如何指导网络环境下的课外阅读 摘要：语文课程标准要求培养学生对阅读有浓厚兴趣，课外阅读总量五年制不少于100万字、六年制不少于150万字，也就是说每个小学生必须每年完成20-25万字的课外阅读量。作为一名语文教师，我们要转变思想观念，把阅读拓展到生活的前沿——网络文化中去，而不应该把阅读仅仅局限在传统的书本上。我们可以把小学生课外阅读和网络相结合，一是解决阅读量，二是解决书籍的来源，三是解决阅读效果和反馈问题。 然而网络环境下的课外阅读也是一把双刃剑，虽然拥有方便快捷，藏书量大，有声有色，趣味性强等优点，但是这些特性并非是对青少年阅读完全有利的，事实上，在网络环境下的课外阅读指导方面，我们往往会陷入误区。因此，我们在教学中巧妙利用网络教学资源，充分发挥网络特有的优势来调动小学生的阅读兴趣，提高其阅读能力省时、直观、信息量大、交互性强的网络带来了阅读方式的革命。在网络中,学生可以随心所欲地查阅到各种各样的阅读信息;在计算机上,学生可以随心所欲地阅读、快速地摘录(复制)、方便地搜索。网络就像一个万能的“魔术师”，能在瞬间将古今中外的许多优秀文章呈现在每一个人面前，为学生提供大量具体可感的语言材料，使学生尽情地在知识的海洋中遨游，使语文课程资源最大限度地得到开发，并切实扩大学生的阅读量。 因此“在语文教育中，教师要转变思想观念，把阅读拓展到生活的前沿——网络文化中去，而不应该把阅读仅仅局限在传统的书本上。”2]网络上的阅读资源门类众多、品种齐全，而且还配有插图、注解，有的甚至还带有视频、动画，相对于传统的书本式的阅读，网络阅读不再是单调、枯燥、乏味的，它具有极大的生动性和形象性，能更加具体形象地把知识的信息传递给学生，在很大程度上更能激起学生的阅读兴趣。 根据新的语文课程标准的要求，我们可以把小学生课外阅读和网络相结合，一是解决阅读量，二是解决书籍的来源，三是解决阅读效果和反馈问题。 所谓结合，就是利用网络进行小学生课外阅读教学。从学生学习的角度来说，就是在线学习，即在教学领域建立网络平台，学生通过计算机上网，通过网络进行课外阅读的一种学习方式。从教师教的角度来说，就是教师利用网络平台，引导、组织学生进行学习。 计算机的多媒体功能、网络的大容量、交互性为学生提供了生动形象的画面、悦耳动听的音乐、智能化趣味化的知识、快速的简单的合作学习与交往方式；对不同年龄、不同水平的学生，设计了层次不同的阅读要求，更加符合发展学生的阅读理解能力；通过学中读、读中学，循序渐进的培养了学生的写作能力；一种自我阅读、自读自悟、自我扩展、自我发展的新的学习领域，为学生的课外学习创设了一个现代、自主、宽松、愉快的学习环境。 二、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄 ????? 然而网络环境下的课外阅读也是一把双刃剑，虽然拥有方便快捷，藏书量大，有声有色，趣味性强等优点，但是这些特性并非是对青少年阅读完全有利的，事实上，在网络环境下的课外阅读指导方面，我们往往会陷入误区。 误区一：过分注重兴趣而忽略了阅读的目的 ? 多媒体网络中的阅读资源具有形象的动画、生动的语言、迷人的语音、绚丽的色彩等特点，往往能很快抓住孩子们的心。在网上阅读就看动画片一样开心、有趣，这比起传统的文字阅读要鲜活得多 误区二：过于依赖网络而造成的“快餐式阅读” 有了Internet网络系统，学生即使是探亲访友，也可以在朋友家上网阅读若暂时有事无法阅读，还可以关机，等有了时间再接着读；实在不想读时，也不妨休息一下，这就为个性化的探究式阅读打下了良好的基础、。、。。。“网络迷航，使他们对文本的阅读注意力减少很多，浪费了阅读时间，最终达不到预期的网络阅读效果。那么，我们在教学中如何巧妙利用网络教学资源，充分发挥网络特有的优势来调动小学生的阅读兴趣，提高其阅读能力呢？、小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性和随意性。因此，我们要上好读物推荐课，可以通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以同学之间、小组之间互相介绍自己喜爱的书籍。如：《燃烧的星星》《大家看好书》；推荐阅读《中国节》；名著导读——走进《水浒传》……同时教师也从网上搜集了适合小学生阅读的一些书目，让学生读到更好的书。小学生喜欢阅读动漫类图书，造成这种阅读结构不合理的原因，主要在于一些家长和老师受限于自己的阅读经历和知识结构，没有在关键时期对学生进行科学引导，放任了他们对阅读趣味的简单追求；或者强迫学生阅读与其年龄、心理成熟度不相符的书籍，造成在3～6岁应该读图的年龄没有读图，而到了应该进行文字阅读的小学阶段还对图画过度痴迷。作为教师和家长，应该在了解孩子阅读个性的基础上，注意有针对性、有侧重、有计划地加以引导。在具体引导时，我们既不能采取他们爱读什么就让读什么的完全自由