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第五章 中学生发展心理 第一节 中学生的认知发展 中学生感知觉发展的特点 感觉的发展 感受性和观察力进一步发展 各种感觉能力接近甚至超过成人水平 知觉的发展 中学生注意发展的特点 无注意力和有意注意的发展和深化 注意品质的全面发展 中学生记忆发展的特点 中学生思维发展的特点 中学生智力发展的特点 智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期 智力基本达到成熟 各方面智力发展不等速，并存在个体差异 皮亚杰的认识发展阶段论 认知发展的机制 图式 同化和顺应 平衡 影响个体认识发展的因素 成熟 练习和经验 社会性检验 具有自我调节作用的来源过程 认知发展的阶段 感知运动阶段（0--2岁） 前运算阶段（2--7岁） 具体运算阶段（7--11岁） 形式运算阶段（11--16岁） 认识命题之间关系（2）进行假设--演泽推理（3）具有抽象逻辑思维（4）思维具有可逆性、补偿性和灵活性 维果斯的心理发展观与教育 文化历史发展理论 心理发展 内化学说 教育与发展关系--“最近发展区” 第二节 中学生的情绪发展 情绪概述 情绪的概述（指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相对的反应） 情绪的分类 1.情绪的基本分类（快乐、愤怒、恐怖、悲哀） 2情绪状态分类（心境、激情、应激） 情绪理论（主要试图解释情绪体验的生理和心理方面的关系 詹姆士--兰格理论 坎农--巴德学说（中枢神经系统）如：血压增高，心跳加速，瞳孔放大，内分泌增加和肌肉紧张等。 阿诺德的“评定--兴奋说” 沙赫特的两因素情绪理论；如：心率加快，手心出汗，胃收缩，呼吸急促等。 拉扎勒斯的认识--评价理论 情绪的动机--分化理论 中学生常见的情绪问题 忧郁：表现是情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟钝和反应迟钝等 恐惧 孤独 愤怒 中学生的情绪特点 爆发性和冲动性 不稳定和两极性 外露性和内隐性 心境化和持久性 中学生良好情绪的培养 中学生良好情绪的标准 善于准确表达自己的感受 情绪刺激做出适当强度的反应 具备情绪反应的转移能力 符合学生的年龄??点 中学生良好情绪的培养方法 敏锐觉察情绪（了解自己的个性特征、成长经历及早期经验，反思自己的情绪状态） 平和接纳情绪状态 正确调整情绪状态（宣泄、转移、调节认知功能、积极的自我暗示） 有效表达情绪（选择恰当的方式、进行完整客观的情绪表达） 保持和创造快乐的情绪 指导中学生情绪调节的方法 教会学生形成适宜的情绪状态 丰富学生的情绪体验； 培养学生正确看待问题 第三节 中学生的人格发展 人格 人格的概念 人格是个人在适当环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式，主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格；它是由人在其遗传、成熟、学习等因素交互作用下形成。 人格的特征 独特性 稳定性 整体性 功能性 社会性 人格的结构 包括：气质、性格、认知风格、自我调控等 气质与性格 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等 胆汁质 强、不平衡 不可遏制性 多血质 强、平衡、灵活 活泼型 黏液质 强、平衡、不灵活 安静型 抑郁质 弱 弱型 性格：是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异，在个性心理特征中具有核心意义。（包括：态度、意志、情绪、理智） 认知风格 是个人所偏爱使用的信息加工方式。 场独立性（高）--场依存性（低） 内在标准 -- 外在标准 少能体察入微-- 考虑对方感受 冲动型--沉思性（反应快不够准确）--（反应慢，却很仔细准确） 同时性--继时性 自我调控系统（三个系统：自我认知、自我体验、自我控制） 影响人格发展的因素 生物遗传因素 社会文化因素 家庭因素（权威性，放纵性，民主型等教养方式） 学校教育因素 个人主观因素 中学生良好人格的朔造 激发中学生自我教育的意识 进行人格素质的整合教育 实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育 强化情感陶冶与行为训练 优化育人环境，协调家庭，学校，社会教育，形成人格培养的正合力 大力发展心理健康教育和咨询 建立健全良好人格培养的激发与约束机制 人格发展理论 弗洛伊德的人格发展理论 口腔期；12-18左右 肛门期；18--3岁左右 性器期；3岁到5岁 潜伏期；5岁到12岁 生殖期；大约12岁成年 埃里克森的社会性发展阶段理论 婴儿期；0到1.岁；基本信任感对基本的不信任感 儿童早期；1.5岁到3岁；自主感对羞耻感与怀疑感 学前期；3到6