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词·清平乐 禁庭春昼，莺羽披新绣。 百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。 日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。 全面理解把握 开拓创新实践 —对《经济生活》新教材的几点看法 广州市第47中学 李青 新课程自2004年9月开始实施以来，已经过了完整的一个学年。在此期间，作为课改试验区的一线教师，围绕思想政治课新教材所体现的新理念进行了积极的探索和实践，现以《经济生活》教材为例，谈一些自己的理解和做法，与各位同行一起交流和探讨。 一、全面理解新课程标准 课程标准，是编写教材、进行教学和评价的基本依据。准确、全面理解和把握课程标准，是顺利推进课程改革的前提和基础。与原有的课程标准相比，对思想政治新课标，我们可作以下几个方面的理解： 在设计思路方面 96年课改的力度比较大，效果也是比较好的，其重要标志，就是在“常识化”方面有很大改进，教材名称改为《经济常识》就体现了这一特点。但仍大体遵从学科体系的规范，内容求全、面面俱到，有些内容脱离学生的生活经验和实际需要，与当前经济、社会发展变化的实际联系不够密切，针对全面建设小康社会的实际，思想教育的目标不够突出，不够鲜明，特别是如科学发展观的要求等，没有得到反映， 04年新课程的设计思路则体现了一个全新的角度：即以市场经济的行为背景，以中国共产党始终代表中国先进生产力的观点为统领，围绕现实生活中常见的各种经济现象和行为，着眼于各种市场主体在经济活动中的表现，如政府、企业、消费者、经营者、劳动者、投资者、纳税人等，解析其各自的行为、作用和价值取向，由此提供富有应用性的知识，并引申出相关的道德意义和经济学原理。 这一新的设计思路所表达的追求是：力求体现经济生活以人为本的理念，结合学生的生活体验，合乎学生认识事物的逻辑和实际需要，使他们能品味到经济知识的有用性、经济思想的科学性、道德教育的实在性，进而领悟社会主义的根本任务是发展社会生产力，“全面、协调、可持续的发展观”，以经济建设为中心等课程所要求的重要的思想政治观点。 2、在设计方案方面 96年课程标准的设计，虽然也强调了参与经济活动的角色意识，但仍然以社会再生产的四个环节（即生产、分配、交换和消费），作为贯穿教材的逻辑主线。虽然是潜在的，但大体上依次排列，以保持理论逻辑的连贯。所以，总体上看，96年课程标准设计仍然是一个以学科为基础、以物为本的方案。 04年课程标准根据新的设计思路所制定新的课程方案，虽然采取专题分解的呈现方式，它仍然是一个结构化的课程体系。如果从目前所采用的这四个一级标题（即“生活与消费”、“投资与创业”、“收入与分配”、“面向市场经济”）来看其逻辑架构，同96年课程标准相比，其课程整合的意义有两个最突出的特点：一是遵循由小到大，由近及远，由具体到抽象的编制路线，鲜明地体现了以生活为基础的逻辑顺序；二是始终以市场主体的活动、行为和生活为主导，充分展现了以人为本的理念。 所以我们可以这样认为：04年的新课标是一个以人为本的方案，一个以市场经济生活概念为支撑的方案；一个突出思想政治观点教育的方案。 3、在知识内容的把握方面 04年新课标力求淡化相关学科知识的概念化、标准化的识记和理解的要求，更注重于获得知识的体验、感悟的历程，注重于知识的应用性和操作性，及思想道德和政治观点的形成；在教学策略的运用上更注重于在范例分析中展示观点、在价值冲突中识别观点、在比较鉴别中确认观点、在探究活动中提炼观点的要求，以寻求在活化知识、整合结构、注重过程中提高学习效率。 在《经济生活》教材中，新课程标准涉及的主要知识点包括：货币的基本职能及常见的信用工具；商品价格；消费心理、行为和观念；我国的基本经济制度；公司经营；就业与创业方式；银行存贷；股票、债券和商业保险；我国的分配制度；财政与税收；社会主义市场经济；小康社会的经济建设；WTO及国际贸易；经济全球化与对外开放等。 相比较于96年课程标准的内容，我们不难看到，04年新课标所涉及到的知识内容仍然是比较广泛和全面的，没有因为其生活化的要求而降低了教学水准。但毕竟基于现实的经济生活，不需要过于强调某些概念和原理理论逻辑了。 二、准确把握《经济生活》新教材 根据高中新课程改革颁发的新的《课程标准》，新教材《经济生活》的教学内容和教学要求发生了十分重大的变化。与《经济常识》教材比较我们可以看到： 第一、在知识内容与编排体系的逻辑结构方面 《经济常识》是以邓小平的经济理论为指导，以我国社会主义市场经济为主线的学科教学体系。它是一个普及型的邓小平经济理论。该教材是在一个比较严密的逻辑结构和体系基础上去紧扣“常识课”的特点。因此，在教材的第一部分（1～2课），它从“市场的一般”入手，以马克思主义政治经济学作为自己的理论基础，从商品、货币、价值规律开始，介绍劳动价值论的一些基