幼儿数学第六章几何形体教育.pptVIP

注意“变式”的运用,向幼儿提供多变的图形机会,排除一些无关因素,如图形的颜色、大小、摆放位置等的干扰 p70例 5、其他活动中几何形体的渗透教育 在科学活动中幼儿会发现物体形态的多种特征。在体育活动中体育器材是幼儿认识几何形体的好材料。在游戏材料中，有许多是为幼儿体验几何形体而设计的。在日常生活中寻找与几何形体相似的物体或物体的某一部分。如在散步活动中让幼儿在周围寻找哪些东西像什么形状或哪个图形可以代表哪个东西等。随处可见的包装盒也是幼儿学习几何形体的现成材料。教师可以发动幼儿收集各种盒子等，让他们拆、合、拼、分，摆弄这些废弃物，发现各种形体的 思考题 1、简述幼儿几何形体概念的发展特点 。 2、分析小、中、大班认识几何形体的教育要求和内容有什么异同。 3、如何引导幼儿学习二等分？请举例说明 第五章 幼儿几何形体概念的发展和教育 问题： 1.什么是等分？什么是二等分？什么是四等分？ 第一节 幼儿几何形体概念的发展 几何形体:是对客观物体形状的抽象和概括,是人们用来衡量物体形状的一种标准形式。它包括平面图形和立体图形。 一、几何基础知识 1.平面图形 2.立体图形 3.等分 幼儿对几何形体的感知受空间知觉能力的影响。由于幼儿空间知觉(即对形状、大小、深度、距离、方位与空间定向知觉等方面）的发展比较缓慢，因此，幼儿对几何形体概念的感知和认识要有一个过程，是一个需要先内化再外化的过程。 相对于幼儿来说,几何形体比数更容易被他们所接受。幼儿每天就生活在各种有形物体之中。他们在正式学习几何形体之前，早就与各种事物的“形”或“体”打交道了，幼儿就是在对各种物体形状的辨认中认识了周围的世界。但幼儿最早接触的那些“形”与“体”还没有脱离事物的形态，还不是我们所说的对事物有抽象和概括意义的几何形体。因此，幼儿对几何形体的认识要比他们对实物图形的认识晚好几年。那么，幼儿几何形体概念是如何发展起来的呢？ 一、幼儿认识几何形体要经历一个由粗略到精细的过程 瑞士儿童著名心理学家皮亚杰把儿童几何概念发展划分为四个阶段。 第一阶段(3岁前)：涂鸦阶段（手法很拙劣或乱涂、乱画）。 第二阶段(3～4岁)：能区分画出封闭图形，开放图形，两圆的内外关系、相交关系，但不能分辨不同的封闭图形(如画出的三角形、正方形和圆都是不规则的封闭曲线)。 第三阶段(4～6岁)：能分辨直线和曲线图形，直线、角、斜度等开始发展。 第四阶段(6～7岁)：能正确地画出所有图形，具备了欧氏几何的形状概念。 幼儿认识几何形体是有一定顺序的: 1、先平面后立体 2、认识平面图形的难易顺序：圆形——正方形——三角形——长方形——椭圆形——梯形等。 3、认识立体图形的顺序：球体——正方体——圆柱体——长方体——圆锥体等。 ???以上的发展顺序主要是与幼儿生活经验有关，幼儿对日常生活经常接触到的形体认识得较早，同时也与形体本身的复杂程度也有关系。 二、幼儿认识几何形体容易受他们生活经验的影响 1.幼儿认识几何形体容易受摆放位置的影响　　　 幼儿在认识几何形体时，深受图形摆放位置及视觉和知觉的影响，他们往往不能以图形的基本特征作为界定图形的主要因素。如果图形不按习惯的位置摆放，幼儿常常会认不出来，例如，将正方形偏转45度后，幼儿就认为它不是正方形。 　 2．幼儿往往不能区分几何图形和具体的物体 幼儿对几何图形命名的发展趋势一般认为要经过以下几个阶段： 几何形体与实物等同阶段 如“ 什么是什么” ，圆形是皮球、太阳。 几何形体与实物比较阶段 “ 什么像什么”，如正方形像手绢，圆形像苹果。 几何形体作为区分物体形状的标准阶段 “什么是什么形状的” 如皮球是圆形的，车轮是圆形的 第二节 幼儿几何形体概念的教育 一、各年龄班几何形体概念的教育要求 小班 认识圆形、正方形、三角形，能够说出图形的名称，能够在周围环境中寻找与图形相似的物体。 中班 1、认识长方形、椭圆形、梯形,正确说出图形的名称，知道其基本特征。 2.会用各种几何体（如积木或积塑）进行拼搭和建造活动，体验图形的边角关系。 3.能根据圆形、正方形、三角形等的特 大班 1.能