两位数乘一位数算教案.docVIP

《两位数乘一位数的口算》教学设计 刘静波 教学目标：　　1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。　　2.结合具体的情境，逐步培养提出问题、解决问题的意识和能力。　　教学重、难点：　　1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法。　　2.两位数乘一位数进位的口算方法。　　教学过程：　　(一)创设情境，提出问题　　师：同学们喜欢去海边游泳吗？淘气笑笑他们在暑假里就到美丽的北海去旅游了，我们一起来看看他们的情况。（师出示淘气、笑笑在海边买东西的情境图。）　　师：从图中你能获得哪些信息？　　根据这些信息你能提出哪些数学问题？　　师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱？买3个球需要多少钱？”的问题，其他问题先存入“问题银行”。　　(二)探索口算方法　　1．解决问题：买3个泳圈需要多少钱？　　师：你会列式解答吗？　　学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。　　生1：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36(元)。　　生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3＝30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。　　生3：12×3就是把12分成10和2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。　　2．解决问题：买3个球需要多少钱？　　师：你能算出来吗？　　学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。　　生1：15×3就是3个15相加，15+15+15＝45(元)。　　生2：15×3就是把15分成10和5，10×3＝30，5×3＝15，3个10再加上3个5，30+15＝45(元)。　　(三)课堂小结：　　今天我们通过买东西“需要多少钱”学习了一位数乘两位数的口算方法。学到这里，你有什么收获？　　先用两位数个位上的数乘一位数，再用两位数十位上的数乘一位数，最后把它们合起来。　　(四)巩固与练习　　1．看屏幕(出示练一练第2题情境图)　　让学生独立解决⑴⑵两个问题，在全班交流。　　全班交流时，对于第⑵个问题，鼓励学生说出不同的思考问题的方法。　　可以：①因为15×6=90（块），100-90=10（块），所以够分。　　②因为15×6=90（块），10090，所以够分。　　2．看屏幕(出示练一练第3题情境图)　　师：谁能说一说从图中都看到了什么？　　学生根据图意回答，并独立解决问题，再在小组中交流，然后进行全班交流。　　3．练一练第4题　　教师先示范让学生理解表格，学生独立填表，然后进行全班反馈交流。　　引导学生观察填写结果，说一说“发现了什么？”　　4．练一练第1题　　先让学生独立计算，再抽几题让学生说说口算方法。 《两位数乘一位数的口算》说课 刘静波 1、算法多样化促进了参与的主动性。 　　 算法多样化为学生提供了给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展这样的与机会。每个学生都可以从事自己力所能及的探索。学生通过自己的努力，发现了多种方法，找到适合自己的方法，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫的感觉。这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到了更好的发展。 2、算法多样化提供了交流条件。 计算方法多样化，不同的学生常常找到不同的解题策略，这种不同是由学生的生活经历和知识能力水平的不同造成的。正是这种差异的存在，为学生之间和师生之间交流提供了很好的条件。如上所述案例，让学生先独立思考，再小组讨论、交流，再全班汇报，这样的教学不仅让学生在小组或全班的交流中有话可说、有话能说，而且充分发挥了学生自己独立思考的空间。因为每个同学都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖老师的模仿者，而是独立探索的求知者。这样的的教学，教师创设了一个民主、平等的交流氛围，为学生的数学交流提供了很好的条件。 3、算法多样化激发了创新灵感。 每一种算法都是学生思维的体现，无论对错都是学生思维火花的闪烁，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样化、解题策略的多样化和思考角度的多元化。创造力作为一种复杂的高层次的心智操作方式，是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果，在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发创新灵感。 4、算法优化体现了思维的多元化与“统一” 本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也