王初明教授讲稿《以写促学 深化认识的15年》.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 语言使用由交际意图驱动。 使用总是发生在语言和非语言的语境互动当中。 互动伴随协同效应，同时也带来交流内容的变化。 内容的变化源于内生表达动力，并导致语言使用的变化。 语言使用主要体现在理解和产出两种形式上。 * 理解与产出存在差距，加强产出与理解之间的互动，促使两者拉平，并使协同效应最大化，是提高语言学习效率和教学效率的关键所在。 问题： 如何做到协同效应最大化？答案：满足以上5个促学条件。 小结：促学语言的5大特征 小结：语言习得有效路径 启示、应用、方法 三、学习理念在写作教学中的应用 体现理解与产出的听、说、读、写技能交互关联，通达联动。 产出与理解拉平既是提高语言水平的基本途径，也是提高写作水平的基本途径。 如何促使理解与产出互动，撬动两者拉平是关键。 拉平的前提是协同的双方存在差距（不对称性）。 有效路径与外语写作 为什么纠错后学生照犯同样的语误？ 纠错多针对语言产出环节 ，犯错的源头却主要在“学相伴”部分。 按有效路径纠错。 最佳纠错方式是防患于未然。 大量接触正确的语言输入去挤压犯错的空间。 若无外在语言样板去协同，自我协同便会发生，学习者靠自己的认识和理解去纠错。 老师怕改——问题与对策 学生怕写——问题与对策 无内容可写，语言表达跟不上。 作文用于操练语言，过度强调操练语言基本功。 思想障碍：语言不过关怎能写出好作文？ 语言是在满足交际需要的过程中学会的，满足交际需要实则是用语言做事，学不会外语一个根本原因就是未用外语做事或未创造机会用外语做事。 用中学，学中用，用中完善，不被犯错阻嚇，不完美的语言也能用来做事。 应试写作，若无作文考试，可能放弃写作。 学的是考试英语，应试语境异于语言交际使用语境，不利于启动所学语言的使用。 考试弊端可归因于学、教、考之间关系的错位。 考试看错误，教学看优点。 考试是限制，教学是释放。 考试是体检，体检挑毛病。 教学是育人，育人要爱心。 爱心喜看优点，语言在褒扬优点中长进。 “写长法”肯定优点，释放潜力，是应试的敌人。 学生怕写——问题与对策 哪类练习促学效果最好？　 特征 类别 交际意愿 互动协同 内生动力 （创造内容） 语境融入 理解+产出 总评 对话 高 高 高 高 高 优 听写 低 低 低 中 中 中 复述课文 低 中 低 中 中 中 背诵 低 低 低 中 低 差 朗读课文 低 低 低 中 低 中 完形填充 低 低 低 中 中 中 阅读 低 中 低 高 中 良 语法选择题 低 低 低 低 低 差 词句英汉互译 低 低 低 低 中 差 命题作文 低/高 低 低/高 低 中 良 缩写 低 中 低 中 高 良 读后续写 高 高 高 高 高 优 注： 朗读课文虽然对提高语言的整体运用能力帮助不大，按理归为“差”，但可用于改善发音和语调，在外语学习的一定阶段，需要采用，因此给予中性评级。 读后续写 一种提高外语写作水平的有效方法 从外语读物中截留一篇结尾欠缺的材料，让学习者发挥想象力，读后写全内容，读物为后续作文提供语境，模仿的样板。（红楼梦法） 具有对话（轮番听后续说）的特征，读者与作者角色交互转换。 读物为后续作文提供相伴语境。 问题： 学习是先易后难还是先难后易？ 阅读难还是作文难？ 读后续写的优点 符合学伴用随原则，符合促学语言的5个条件 语言模仿 + 内容创新 释放想象力 + 提高外语准确运用能力 与读物相伴而学 + 在语境中学习外语 理解 + 产出，强化协同，效应最大化 无本族语者互动，就跟他们的作品互动 参阅《外语界》2012第5期 读后续写实验 阅读材料: 两个结尾不全的英语故事，约950词，译成汉语。 基本步骤：读英文和中文故事之后用英语续写。 研究发现：续写英语故事，犯英语错误较少； 续写中文故事，英语错误较多。 缩写 阅读理解 在语篇层次接触和使用语言 理解 + 产出 内容无创新 想象力发挥程度低 浓缩内容 内容无变化，难于找到优于原文语言的表达法 照搬原文篇章结构 适用于高水平的外语学习者 读后续写 阅读理解 在语篇层次接触和使用语言 理解 + 产出 内容创新 释放想象力，培养创新思维 扩展内容 内容变化带来语言的创造性模仿和使用 学习与原文衔接连贯 适用于水平不同的外语学习者 缩写与读后续写比较 1）内生表达动力 2）理解与产出紧密结合 问题： 教学中自觉运用“内生表达动力”这个特征了吗？以课文为