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“英美文学”课教学改革探索 　摘要：英美文学是英语专业教学中一门十分重要的专业课。它的目的不仅仅是使学生获得必要的文学知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。因此，我们要加快教学模式改革，使之成为培养学生独立思考和创造性思维的最佳平台。 　　关键词：英美文学教学；改革；自主学习；创造性思维 　　 　　英美文学课作为高校英语专业教学中一门十分重要的专业知识课，它的目的不仅仅是使学生获得必要的文学知识，更重要的是培养学生的自主学习能力，培养他们的文学鉴赏力和审美的敏感性，以及敏锐感受生活、认知生活的能力，进而从整体上促进其人文素质的提高。 　　然而该课程由于历史跨度大，文学流派多，作家的风格也纷繁多样，再加上课时少，其结果就像蜻蜓点水。经过一、两年的学习，学生只能记住课堂上讨论过的作家名字、作品梗概，但整体印象只是模糊一片。另外，我国传统的英美文学课教学的主要模式是教材+黑板+粉笔的填鸭式教学。教师讲，学生听：教师授，学生记。这样就抑制了学生主观能动性的发挥，不能有效地指导学生欣赏和思考对文学作品进行深入、复杂的富有想象力的思考，而文学作品中固有的智慧、感情、经验、原创力、想象力、生命思想以及审美意识，都在这刻板、僵化的模式教学中渐渐丧失，学生的自主性受到严重的压抑和损害。那么如何调动学生的积极性，使英美文学课成为培养学生的自主学习能力以适应未来社会发展需要的一门课，我们经过几年的探索实践，做了以下尝试。 　　 　　一、开展研讨式教学，提高学生主动思维能力 　　 　　改变以往教师为主、学生被动接受的授课形式，开展课堂专题讨论，鼓励学生进行发散式的思维，让学生发表个人独到的见解和相互之间的讨论，使每个学生都积极参与到文学课堂中来。就文学而言，它不仅仅是语言艺术的形式，从更深更广的意义上讲，它是复杂的社会生活的浓缩。而文学作品则是作者对人生的体验、感受和思考的记录。作为读者的学生只有把个人对生活的体验和感受投入到作品里面与作者交流，才能达到对作品的真正理解，实现与作者的交流。因此我们教师在授课时采取启发和引导的方式，唤起学生的参与热情，调动学生的情感反应，让学生设身处地去感受体验，强调培养学生独立开展研究工作的能力，而不是一味地进行理性的抽象与概括，搞统一理解模式和死记硬背。这样，在使学生切身感受语言大师们的语言艺术、学习巩固语言知识的同时，也让他们学会从文学作品中认识社会和人生，进一步提高欣赏作品的能力。 　　例如在讲授18世纪英国文学时，教师开明宗义地指出这一时期的主要成就是浪漫主义诗歌。浪漫主义的产生是对法国革命以及与之相联系的启蒙学派的一种思想上的反抗。浪漫主义文学流派突出强调作家的想象力，歌颂大自然，反对理性。这一时期的作品中往往采用夸张、象征和比喻的手法。该时期的文学又分为积极浪漫派和消极浪漫派。前者以雪莱(Percy Bysshe Shelley)为代表。其作品强调文学和现实的关系，肯定文学的社会作用和教育意义。他的诗作洋溢着乐观主义精神，表达了诗人对未来和革命最后必胜的坚定信念：后者以湖畔派诗人华兹华斯(William Wordsworth)为代表，他的作品主要描写远离现实的题材，例如神秘而离奇的宗法式农村生活和自然风光。若按照传统的方式讲授这一部分内容时，教师把所有的内容一字不漏地讲给学生听，其结果可想而知，既不利于调动学生积极性，也不利于学生的自主学习以及学生创新思维的开发。在实际教学中，教师首先把这一时期的背景知识和文学史交代给学生，然后让学生直接从这两位诗人的作品中自己去发现总结二者的异同。这种做法大大提高了学生的学习积极性，同时也培养了他们分析问题的能力。 　　 　　二、运用现代文学理论，拓展学生视野，提高学生认知水平 　　 　　在英美文学教学实践中，加强向学生介绍现代西方文艺理论并指导他们加以运用。我们知道，要深入理解英美文学作品，就必须了解一些西方哲学理论和心理学观点。如弗洛伊德的心理分析、意识分层、达尔文的进化论以及萨特的存在主义等。传统意义上的文学研究是社会历史研究方法，注重的是人物分析、主题分析，而兴起于20世纪下半叶的文艺理论在一定程度上极大地推动了文学自身的发展，同时也为我们读者理解文学作品提供了不同的认知方式，读者可以利用诸如结构主义、形式主义、新历史主义、女性主义和后殖民主义等当代文学批评方法解读作品。多元的西方文化及其流派体现了西方多元的思维方式和学术界的思辨传统，尽管这些流派都有其无法克服的弱点，有的流派甚至走向极端，但是对它们的了解和掌握既可以开拓我们的思维空间，使我们对文学的掌握和讲授获得更多的张力，同时也拓宽了学生的眼界 　　毫无疑问，在英美文学中运用文论教学可以教会学生一种认知方式，一种文学的鉴赏方法。古人云：授人鱼，不如授人以渔。因此教师通过借鉴不同的文艺批评理论，采用文本分析