关于古代文学课程考试方法的思考_0.docVIP

关于古代文学课程考试方法的思考 关于古代文学课程考试方法的思考 考试是教学活动的重要环节。它通过对学生知识水平、能力素养等方面的测试，反馈出教与学过程中的各种信息，既影响着教师的教学方式也影响着学生的学习方式，对教师的教和学生的学都具有重要的导向作用。教学改革的关键在于考试的改革，如何恰当地发挥考试指挥棒功能、使课程考试服务于人才培养目标的需要是一个急待深入研究的课题。应该说，不同的课程有不同的特点，单就古代文学这门课程来看，目前，绝大多数高校仍然是沿袭几十年前的模式，存在以下几方面问题： 　　(一)对考试目的、意义论文联盟www.L的认识存在误区。考试是教学工作中一个极其重要的环节，它具有评定、检测、诊断、反馈、激励五大功能，不仅要完成对学生学习情况的评价，而且还要检查教师的教学效果。诊断教学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，并对学生的学习起到激励作用。但对于大多数学生而言。考试仅仅具有评定功能，他们更多地期望在考试中获得良好成绩，对于考试检测、诊断、反馈功能相对漠视，在这种状况下，考试应有的激励功能也无法达成。虽然目前绝大多数学校都要求教师做考试情况分析，期望把考试的诊断、反馈、激励功能落到实处，但对于老师，如果没有相应的理论知识作后盾，没有强烈的责任心作保证，这项工作很容易出于应付、流于形式，无法起到应有的作用。 　　(二)考试内容片面。目前古代文学课程的考试内容偏重于教材和课堂笔记，部分学校的有些老师还会在考前给学生划重点。考试内容较为片面，这在一定程度上限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，而且很便于学生死记硬背、搞考前突击，不利于培养学生独立思考、灵活运用知识的能力， 　　(三)考试形式单一。大多数高校古代文学课程的考试基本以闭卷测试为主，时间安排在学期末进行，从题型上来看，填空、选择、判断、简答、名词解释等客观题的比例大。综合思考、分析论述等主观题分量不够。在考察学生的机械记忆上比较有优势，无法真实、全面地反映出学生的思辨、分析等各项综合能力。而且，一次性地用闭卷考试的形式考查学生的学习情况，学生很容易应付过关，在一定程度上也抑制了学生的学习积极性。 　　总之，表面看来，目前各高校的古代文学教学并不缺乏评价体系，但大多学校以期末考试为唯一手段来评定学生成绩，考试内容又多是一些记忆性的内容，学生考试前加夜班背笔记，考完后看见及格就万事大吉，很少有学生从考试结果出发对自己的学习作一个反思，考试应有的一部分功能已经丧失。有些学生把古代文学课程教学总结为四记上课抄笔记、考前背笔记，考试答笔记，考后全忘记，语句不多却很形象地反映出在古代文学教学领域改革传统考试模式的势在必行。 　　努力探索符合古代文学课程特点的新的考试模式，并以此为契机撬动古代文学教学的整体改革，这对提高古代文学课程的教学质量、引导学生全面发展具有重大作用。笔者从2009年开始研究这一课题、并在考试模式改革上进行了一些尝试。具体介绍如下： 　　(一)课堂随机口试法 　　许多学校把书面考试作为评价学生学习的唯一手段，但实际上，对于大学中文系学生，听、说、读、写能力缺一不可，特别是师范专业的学生，口头表达能力也是应该着重培养的能力之一，对口头表达能力的考核也应该纳入到评价体系之中。课堂随机口试法是着眼于口头表达能力考核的一种方法。从时间上来看，是机动的，可以在课堂教学的任何时段进行；从内容上来看，设有什么硬性规定。可以让学生对老师提出的问题进行自由讨论，也可以让学生就一篇古代文学作品具体赏析。教师根据学生口头表达情况作具体评价并记分，此记分通常作为平时成绩按一定比例折算成学生的课程成绩。实施的过程中，教师要营造 轻松的氛围，并鼓励心理素质差或者口才不好的学生积极发言，避免课堂发言被少数学习主动、口才好的学生所垄断而造成考查面狭窄。 　　(二)课程论文考试法 　　课程论文考试法旨在培养学生针对古代文学的科学研究能力，包括发现和确定问题、收集相关资料、思考和分析问题、得出科学结论等几个环节的能力的培养。教师可以在课堂上布置一个值得探究的课题，要求学生当堂完成一篇小论文；也可以期末布置一个有相当深度的课题，要求学生广泛收集资料，认真思考，最后将思考结果写成一篇规范的论文；甚至让学生自选论题探究，鼓励学生向学术期刊投稿。但在图书馆资源丰富、网络发达、学生论文抄袭不好防范的情况下，课程论文批阅成绩最好作为一个参考性成绩而不要作为最终成绩。 　　(三)有限开卷笔试法 　　有限开卷笔试法在大的规则上与传统考试相同，要求限时独立完成。不同的是考试时允许学生带一张A4纸张，纸张内容不加限制，但必须是本人手写，打印、复印纸张不允许带人考场，A4纸注明姓名、班级、学号，考试结束后同试卷一起上交。 　　相对于传统考试，这种手写的可携带资料似乎是教师