让生命在教育中诗意的栖居（上）.pptVIP

《生命教育课程标准》的内容 第一部分 前言 一、课程性质 《生命》课程是对中小学生集中实施生命教育的一种综合性课程形态。它以人的生命为主线，围绕生命的活动和生活的内容而组织，旨在引导学生认识生命、珍爱生命、发展生命，提升学生的生存能力和生命质量，实现生命的意义和价值。 课程具有如下特征： 1．整合性。课程以生命为圆心，围绕认识生命、珍爱生命和发展生命而组织内容，涉及安全教育、心理教育、社会生活教育、伦理道德教育、价值观和人生观教育等方面，是一门综合性的课程。本课程与现有学校课程中的品德与生活（社会）、科学、生物、体育与健康等有部分重叠。 2．实践性。课程偏重于活动课程。它的逻辑展开不是理论性的，而是实践性的，是围绕日常生活中学生遇到的种种生命现象，通过练习使学生掌握生命保护的技能，引导学生去思考、判断、体验他们自身的经验，或在影片欣赏、角色扮演之后，师生分享彼此的心得。 3．生活性。课程对生命现象的理解，遵循的不止是科学的逻辑，更多的是生活自身的逻辑。课程应该最大化地以学生生活为中心设计，以使学生在日常生活中面对生命问题时，能有正确的认知与感悟，作出正确的判断和选择，具有正确的行为表现。 4．人文性。课程是教育“以人为本”的重要体现，它在最低层面上是认识生命，保护生命，在高级层面上是享受生命，完善生命。课程的设置及其实施充分体现了“人”自身的价值在教育活动中的首要位置，是充满生命关怀的教育。 生命教育有别于生命化教育 生命教育：是有关生命的教育，是以人的生命为主线，围绕生命的活动和生活的内容而组织的专门化的教育，旨在引导学生认识生命，珍爱生命，发展生命，提升学生的生存能力和生命质量，帮助学生实现生命的意义和价值。 生命化教育：是在生命的视野中，对教育本质的一种重新理解和界定：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”（叶澜）。 《生命教育课程标准》的内容 第一部分 前言 二、基本理念 1．人是独特的双重生命的存在。 2．“成全”生命是教育的根本意义所在。 3．在生活中进行生命的实践与体验。 4．以发展、预防为主，干预为辅。生命教育在消极的层面是针对漠视生命的学生进行的，具有干预性；但在积极的层面上，是面向全体学生进行的，具有发展性和预防性。课程面向全体学生，坚持发展性原则，通过预防教育，使他们正确认识和理解生命，提高他们自我保护的意识和生存能力，提升他们的生命意识和生命价值，防范可能发生的危害。同时，对已经出现问题的学生，给予科学有效的教育干预。 5．整合生命教育资源，发挥教育合力。生命教育是一个系统的教育工程，它涉及青少年生命活动的所有领域和场所。在学校教育中，不仅要发挥课程的独特作用，而且要利用学科渗透、主题教育、综合实践等活动开展生命教育，并将生命关怀的意识融合在课堂、班级、校园文化之中。在发挥学校教育优势的同时，还要通过家庭、社区、社会活动等多种途径，积极培养学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度，形成生命教育的合力。 构建并开展“积极的生命教育” 《生命教育课程标准》的内容 第一部分 前言 三、设计思路 内容上涉及三个方面： 1．生命与自我关系的教育。 2．生命与他人、社会关系的教育。 3．生命与自然关系的教育。 目标上体现三个层次： 1．认识生命：了解生命的本性、生命发展的规律及影响生命成长的条件。 2．珍爱生命：树立生命可贵的意识，掌握生命保护的技能以及生命干预的技能，预防各种可能的生命伤害事件的发生。 3．发展生命：保持心理和情绪健康，促进社会性的良好发展，形成积极、乐观的、热爱生命的人生态度；合理规划人生，发挥生命的超越性，激扬生命，追寻生命的不断发展和完善。 认识生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。 生命与价值 生命与伦理 生命与职业 生命与健康 生命与安全 《生命教育课程标准》的内容 第二部分 课程目标 二、总目标 课程面向全体，引导学生认识生命发展的特点，使之学习和掌握必要的生存技能；引导他们感悟生命的意义和价值，使之珍惜生命，热爱生命，完善生命；在生活中，建立生命与自我、生命与社会、生命与自然的和谐关系，过健康安全、积极向