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浅谈思品课堂中培育核心素养有效途径 　　【摘 要】初中思品学科核心素养的培育过程实际上就是学生将思品学科知识和技能内化的过程。本文通过探索出实现内化，培育核心素养的有效途径，即教材案例要“精于取舍”、活动形式要“就实避虚”、布置作业要“融于生活” 【关键词】 核心素养；培育途径 《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出：研究提出各学段学生发展核心素养体系，要把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化，细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上。于是，落实和培养核心素养成为了进一步深化课改的关键，是当前课改的必然趋势 作为一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的初中思品学科，更应走在课改的前沿，努力落实培育核心素养。这就要求初中思品教师必须认识到本学科核心素养是以“公民素养”为核心的知识素养、调适素养、思辨素养、信念素养和行动素养。所谓知识素养指的是学生能掌握思品学科的基础知识和技能的能力。调适素养指的是学生能运用所学的知识自主调节和处理各类关系和矛盾。思辨素养指的是通过本课程，学生能运用辩证的思维和方法观察和分析社会现象。信念素养指的是通过课程学习，学能能把外在的知识技能内化为正确的世界观、价值观和人生观。行动素养指的是学生运用思品学科的专业知识和技能，分析和解决问题的能力，或是采取某种行动参与社会实践的能力 那么，教师在课堂教学中如何落实和培育核心素养呢？笔者认为关键在于通过课堂教学能把学到的思品知识和技能内化为学生自己的思想意识并付诸实践。可以通过以下途径 一、教材案例要“精于取舍” 教材中有许多案例，这些案例往往看似有些陈旧，所以许多教师喜欢自己在课外选取能引起学生兴趣的案例，作为教学资源。但是要注意，不是所有课外选取的案例都适合课堂教学，我们应该选择那些发生在学生周围的熟悉案例，比如学生与父母、教师的冲突或中学生在网络交往中碰到的困惑等，然后进行加工改造，创设问题情境，组织学生展开讨论。为了追求新鲜而丢失材料的适用性，这是一种极为不妥的办法。有时当我们找不到合适的课外案例时，我们完全可以充分利用教材中的案例，因为这些教材案例是专家们进过长期而认真的斟酌筛选出来的，其典型性和科学性是无可不是形式上的生活化，在活动设计中不能流于是形式上的热闹活泼，而是要适合教学内容，体现教学效果。比如：《拥抱和平》中，用教材主要知识编制歌曲，各小组再相互评价，并演唱出歌曲。此形式较为新颖，学生参与度也高，课堂氛围也比较活泼，感觉活动设计很生活化。但实际上，学生为了编制歌曲需要在课前花费较多时间，而且在演唱过程中，学生把更多精力发在了演唱技巧之中，所以这使得原本用于学习教材知识的过程，变成了学习编制歌曲和练习演唱技巧的过程，而且这个过程持续了近半节课左右的时间，在最后阶段又显得单调，所以生活化的课堂在此时显得流于形式 三、布置作业要“融于生活” 理论是用来指导实践的，作为育人的思品学科，应该让学生通过课堂上的探究学习，感悟出道理，并在课后转化为实践，让学到的理论融于生活。融于生活是思品课堂的逻辑起点，也应该是思品课堂的价值归宿。而布置作业是巩固知识，提高能力的一种重要手段。适当的练习可以让学生更好地掌握知识和方法，也可以更灵活地运用到社会生活当中去。除了一些书面课堂作业，也可尝试布置生活化的作业，让学生将在课堂上学到的东西灵活地运用于生活实践之中，这样可以给学生带来成就感和满足感 例如：朱翠华老师的《做友好往来的使者》一课，从师生互动感受文化差异到活动探究领悟面对文化的态度再到最后阶段布置作业：扬州的小使者，为建城两千五百年庆典做志愿者，接待来自远方的客人 总之，通过以上方法可以有效地实现思品课堂的实践化，指导学生逐步将思品的核心素养吸收内化，也就实现了核心素养的培养 参考文献： [1]顾志芳.培育核心素养 提升教学品质[J].新课程研究，2016（02）. [2]马正学.基础教育课程改革刍议[J].甘肃教育，2002（5）. 1